Педагога дополнительного образования моу дод вгсют. Исследовательская деятельность как средство воспитания творческой личности в условиях модернизации дополнительного образования на примере занятий краеведческого кружка "росинка" Что должен уметь такой пе

Глава I. Учебно-исследовательская деятельность в дополнительном образовании как педагогическая проблема

§1. Социально-педагогические предпосылки развития дополнительного образования.

§2. Сущность учебно-исследовательской деятельности учащихся и особенность её содержания в дополнительном образовании.

§3. Анализ педагогического опыта организации учебно-исследовательской деятельности учащихся в сфере дополнительного образования.

Выводы по первой главе.".

Глава II. Проектирование развития учебно-исследовательской деятельности учащихся в сфере дополнительного образования

§1. Модель организации учебно-исследовательской деятельности учащихся в дополнительном образовании.

§2. Программа «Юность, наука, культура» как организационно-педагогическая основа развития учебно-исследовательской деятельности учащихся.

§3. Критерии и показатели готовности учащихся к учебноисследовательской деятельности.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия развития учебно-исследовательской деятельности учащихся в дополнительном образовании»

Актуальность исследования. В современной России в течение довольно короткого исторического периода было предпринято несколько попыток реформирования всей системы образования. В настоящее время мы вступили в исторический период модернизации образования, которое предназначено создать предпосылки для динамичного развития страны в XXI веке.

В соответствии с "Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года" (2001 г.) изменения в образовательной сфере призваны способствовать ускоренному вступлению России в качественно новое состояние, где главным источником роста становятся человеческие ресурсы. В российском обществе утвердилось новое понимание роли образования, во все большей мере оно стало рассматриваться в числе основополагающих факторов и гарантий как экономического развития и национальной безопасности страны, так и обеспечения фундаментальных прав и свобод человека, социальной защищенности, профессиональной мобильности, деловой карьеры и высокого качества жизни личности.

В Основных направлениях социально-экономической политики Правительства Российской Федерации (2000 г.) впервые реформирование образования стало рассматриваться в качестве предпосылки и движущей силы модернизации других жизненно важных областей общества, включая в первую очередь экономику.

Учитывая, что в качестве базовых принципов реализации Концепции модернизации выступают: научное обоснование выбора вариантов решения проблем; модельная и экспериментальная отработка этих вариантов, эволюционный подход к осуществлению принятых решений на практике - научное осмысление изменений, происходящих в развивающейся системе дополнительного образования, имеет особую значимость и актуальность, поскольку сфера дополнительного образования детей может рассматриваться как наиболее инновационная и динамичная, раскрывающая широкие возможности развития вариативного образования.

В этой связи большое значение приобретает теоретическое обоснование учебно-исследовательской деятельности в сфере дополнительного образования детей. Именно в системе дополнительного образования имеются огромные возможности для развития учебно-исследовательской деятельности учащихся, которая в свою очередь является одним из самых перспективных средств развития познавательной мотивации, самоопределения личности, гуманизации образования, обогащения интеллектуального потенциала общества, что особо отмечалось в решении коллегии Минообразования «О развитии учебно-исследовательской деятельности учащихся в системе дополнительного образования» (1996).

Анализ научно-педагогической литературы показал, что теоретико-методологические аспекты развития системы внешкольного образования достаточно глубоко рассмотрены, прежде всего, в трудах основоположников гуманистической педагогики П.П. Блонского, В.П.Вахтерова,

A.У.Зеленко, Н.К.Крупской, А.В.Луначарского, A.C. Макаренко, E.H. Медынского, А.С.Пругавина, В.Н.Сороки-Россинского, С.Т. Шацкого и др.

В исследованиях по проблемам свободного времени (Е.Г.Зборовский, Г.П.Орлов, В.Н.Пименова, Р.А.Поддубная и др.) рассмотрены потенциальные возможности этой сферы для развития личности.

Общетеоретические вопросы определения места и роли учреждений дополнительного (внешкольного) образования в общей системе непрерывного образования рассмотрены в работах Ю.К.Бабанского,

B.П.Беспалько, В.А.Кан-Калика, А.В.Никандрова, В.А.Сластенина и др.

Дидактические аспекты подготовки учителя к внеклассной и внешкольной работе нашли отражение в исследованиях Ф С.А.Архангельского, А.М.Дорошевича, М.Е.Дуранова, В.А. Орлова,

В.А.Полякова, В.Д.Путилина и др.

Психолого-педагогические аспекты деятельностного подхода к развитию личности рассмотрены в работах Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, И.И. Ильясова, A.M. Матюшкина, В.Б. Ольшанского, В.Д. Шадрико-ва, В.А. Якунина; особенности дифференциации школьного и внешкольного обучения и пути их оптимизации отражены в работах П.П. Блонско-го, И.Я. Лернера, В.Г. Разумовского, М.И. Скаткина; теория и практика социально-профессионального самоопределения личности рассматривалась В.А. Поляковым, С.Н. Чистяковой, А.Я. Журкиной, вопросы творческого воспитания и педагогики сотрудничества разрабатывались О.С. Газманом, А.И. Ивановым, В.А. Караковским, Л.И. Маленковой, Л.И. Новиковой; проблеме стандартизации в общем образовании посвящены работы B.C. Леднева, М.В. Рыжакова, В.В. Судакова, С.Е. Шишова; проблемы управления образовательными системами в единстве школьного А и внешкольного образования исследовались Ю.А. Конаржевским, М.Н.

Кондаковым, B.C. Лазаревым, М.М. Поташником, П.В. Худоминским, Т.И. Шамовой.

Особенности развития содержания, форм и методов дополнительного образования достаточно полно отражены в работах В.А.Горского, А.Я.Журкиной, М.Б.Коваль, C.B. Сальцевой, А.Б. Фоминой, А.И. Щетин-ской и др.

Проблемы организационно-управленческого обеспечения развития учебно-воспитательной работы в учреждениях внешкольного и дополнительного образования как одного из средств социального самоопределения обстоятельно рассмотрены в диссертационных исследованиях ф В.В. Абрауховой, А.Г. Андрейченко, О.И.Грековой, М.Б. Коваль, Г.Н. Поповой, С.Б.Попцова, Т.И. Сущенко, H.A. Черновой, М.А. Валеевой и др.

Организационно-педагогические проблемы развития системы дополнительного образования школьников нашли отражение в ряде нормативно-правовых документов: Законе РФ «Об образовании» (1992 г., 1995 г.), решениях коллегии Министерства образования РФ «О стратегии развития государственных и муниципальных учреждений дополнительного образования детей» (май, 1994 г.), «О развитии дополнительного образования детей в условиях общеобразовательного учреждения» (ноябрь, 1994 г.), «О развитии учебно-исследовательской деятельности учащихся в системе дополнительного образования» (1996 г.), «Об основных направлениях развития воспитания в системе вариативного образования» (1996 г.); в "Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года" (2001), в Межведомственной программе развития дополнительного образования (2001), в постановлении Правительства Москвы "О плане мероприятий по развитию дополнительного образования детей в Москве» (2002 г.) и других.

Результаты анализа состояния системы дополнительного образования детей позволили выявить следующее противоречие: с одной стороны, в современных условиях активно развивающийся потенциал дополнительного образования требует повышения его эффективности посредством развития новых форм дополнительного образования, в частности учебно-исследовательской деятельности учащихся, с другой стороны, недостаточно глубоко разработано научно-методическое обеспечение учебно-исследовательской деятельности учащихся, не выявлены необходимые педагогические условия развития этой деятельности. Таким образом, проблема исследования состоит в выявлении педагогических условий развития учебно-исследовательской деятельности учащихся, способствующей повышению эффективности дополнительного образования детей.

Актуальность проблемы, ее недостаточная разработанность в теории, настоятельные запросы практики обусловили выбор темы нашего исследования: "Педагогические условия развития учебно-исследовательской деятельности учащихся в дополнительном образовании".

Цель исследования: выявить педагогические условия развития учебно-исследовательской деятельности учащихся в сфере дополнительного образования.

Объект исследования: учебно-исследовательская деятельность учащихся в дополнительном образовании.

Предмет исследования: содержание, формы и методы учебно-исследовательской деятельности учащихся в системе дополнительного образования.

В основе исследования лежит гипотеза, заключающаяся в том, что учебно-исследовательская деятельность учащихся в сфере дополнительного образования будет осуществляться более результативно, если:

Учебно-исследовательская деятельность учащихся в сфере дополнительного образования будет организована с учётом когнитивного, продуктивного, развивающего и аксиологического аспектов и предусматривать возможности всех образовательных областей;

Развитие учебно-исследовательской деятельности учащихся будет осуществляться на основе активных очно-заочных форм работы при переходе на продуктивные уровни образования: эвристический и креативный;

Критерии и показатели готовности учащихся к учебно-исследовательской деятельности будут отражать уровни дополнительного образования (креативный, эвристический, репродуктивный, досуго-во-рекреационный).

Исходя из гипотезы и цели исследования были определены следующие задачи:

Разработать концептуальную модель организации учебно-исследовательской деятельности учащихся в дополнительном образовании, включающую когнитивный, продуктивный, развивающий и аксиологический аспекты, индивидуальный образовательный маршрут, учитывающий возможности всех образовательных областей.;

Разработать программу развития учебно-исследовательской деятельности учащихся в дополнительном образовании, предусматривающую активные очно-заочные формы работы, стимулирующие переход учащихся от репродуктивного уровня к эвристическому и креативному.

Определить критерии и показатели готовности школьников к учебно-исследовательской деятельностью в сфере дополнительного образования; разработать рекомендации по организации учебно-исследовательской деятельности учащихся в дополнительном образовании.

Методологической основой исследования являются: концепция содержания непрерывного образования (И.Я.Лернер, В.С.Леднев, A.M. Новиков, В.В.Краевский и др.); теория политехнического образования и трудовой подготовки учащихся (П.Р.Атутов, В.А.Поляков и др.); теория системного подхода к социальному и профессиональному самоопределению учащихся (С.Я.Батышев, С.Н.Чистякова и др.); социально-философская концепция свободного времени (Е.Г.Зборовский, Г.П.Орлов, В.Н.Пименова, Р.А.Поддубная); психологические концепции развития личности, изложенные в трудах отечественных исследователей (Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, А.М.Матюшкин и др.); педагогические основы развития творческой деятельности учащихся во внешкольной работе (П.Н.Андрианов, В.Д.Путилин и др.).

Методы исследования:

Аналитические (анализ и обобщение научной и методической литературы);

Диагностические (анкетирование, опрос, метод экспертных оценок, наблюдение);

Эмпирические (изучение опыта, обследование, мониторинг);

Статистические (обработка результатов исследования);

Экспериментальные (апробация модели организации учебно-исследовательской деятельности учащихся в дополнительном образовании).

Исследование проводилось на базе Межрегиональной детской научной творческой общественной организации «Интеллект будущего» и её 28 филиалов в различных регионах России, на базе Центра научного и технического творчества учащихся «Эврика» (г.Обнинск). Исследованием было охвачено 1275 учащихся и 98 экспертов (специалисты вузов, НИИ, учреждений образования и культуры).

Основные этапы исследования

На I этапе (1994-1996 гг.) изучалось состояние исследуемой проблемы в педагогической теории и практике; анализировалась методология, теория и практика внешкольной работы и дополнительного образования, диссертационные работы по проблеме исследования, формировался понятийный аппарат исследования, осуществлялась поисково-проектировочная деятельность по разработке моделей содержания дополнительного образования.

На II этапе (1997-1998 гг.) на основе системного подхода разрабатывалась модель организации учебно-исследовательской деятельности учащихся в дополнительном образовании и программа развития этой деятельности.

На III этапе (1999-2002 гг.) апробировалась модель организации учебно-исследовательской деятельности учащихся в сфере дополнительного образования в опорных учреждениях дополнительного образования (гг. Москва, Обнинск, Алдан Республики Саха-Якутия) и в объединениях детей ДНЮ "Интеллект будущего" в г. Обнинске Калужской области и 28 филиалах различных регионов России, апробировалась программа развития учебно-исследовательской деятельности учащихся на территории Российской Федерации, формы подведения итогов творческой, продуктивной деятельности детей (конференции «Юность, наука, культура» и др.).

Научная новизна исследования состоит в том, что разработаны когнитивный, продуктивный, развивающий и аксиологический аспекты организации учебно-исследовательской деятельности учащихся в дополнительном образовании; уровни готовности школьников к исследовательской деятельности (досугово-рекреационный, репродуктивный, эвристический и креативный); определены критерии и показатели готовности учащихся к учебно-исследовательской деятельности; разработана программа развития учебно-исследовательской деятельности для различных возрастных этапов и содержащая в себе три ступени (пропедевтическая, поисковая, исследовательская).

Теоретическая значимость исследования заключается в разработке концептуальной модели организации учебно-исследовательской деятельности учащихся в дополнительном образовании, представляющей модульную структуру, которая включает когнитивный, продуктивный, развивающий и аксиологический модули; уровни организации учебно-исследовательской деятельности (креативный, эвристический, репродуктивный, досугово-рекреационный); индивидуальный образовательный маршрут, учитывающий возможности всех образовательных областей.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанная программа развития учебно-исследовательской деятельности учащихся реализована на федеральном уровне, её итоговая форма - общероссийская конференция учащихся "Юность, наука, культура" ежегодно утверждается приказом министерства образования Российской Федерации; разработаны активные формы подведения итогов учебно-исследовательской деятельности учащихся (конкурс "Интеллектуально-творческий марафон", конференция "Юность, наука, культура", Интеллектуально-творческий турнир др.), разработаны рекомендации для руководителей учреждений дополнительного образования и педагогов по организации учебно-исследовательской деятельности учащихся.

Достоверность полученных результатов проведенного исследования обеспечивается методологической обоснованностью ее исходных позиций; применением взаимодополняющих методов исследования адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования; количественным и качественным анализом значительного объема эмпирического материала, результатами опытно-экспериментальной работы. На защиту выносятся:

Педагогические условия развития учебно-исследовательской деятельности учащихся в дополнительном образовании: содержание, формы и методы организации учебно-исследовательской деятельности учащихся предусматривают когнитивный, продуктивный, развивающий и аксиологический аспекты; уровни исследовательской деятельности; возможности всех образовательных областей для более эффективной организации учебно-исследовательской работы учащихся;

Программа развития учебно-исследовательской деятельности учащихся, стимулирующая переход учащихся от репродуктивного уровня к эвристическому и креативному, включает: активные очно-заочные формы подведения итогов исследовательской и творческой деятельности учащихся в сфере дополнительного образования (конференции, конкурсы, турниры); совокупность требований к исследовательским работам учащихся (исследовательский характер, новизна, актуальность, грамотное и логичное изложение материала и др.); принципы организации (открытость программы, индивидуально-дифференцированный подход, научное и информационно-коммуникативное обеспечение программы, создание ситуации успеха, интегративность и др.);

Ориентирами для дальнейшего развития учащихся являются критерии и показатели готовности школьников к учебно-исследовательской деятельности.

Апробация результатов исследования

Содержащиеся в диссертации научные положения, выводы и рекомендации обсуждались и получили положительную оценку на Российских открытых педагогических форумах «Образование, творчество, развитие» в Обнинске и Москве (1995, 1996, 1997, 1999, 2001, 2002), на проблемном междисциплинарном семинаре «Интеллектуальная и творческая одаренность» в Самаре (1996 г.), на семинаре-совещании руководителей экспериментальных площадок «Методологические основы психолого-педагогического исследования проблем дополнительного образования детей» в Дубне (1997 г.), на семинаре-совещании руководителей Федеральных экспериментальных площадок в Москве (1998 г.), на Всероссийской научно-практической конференции в Санкт-Петербурге «Проблемы становления и развития образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей» (1997 г.), на Республиканском семинаре директоров учреждений дополнительного образования по теме «Актуальные проблемы программно-методического обеспечения дополнительного образования» в г. Набережные Челны (1998 г.), на семинаре-конференции по проблемам дополнительного образования в Алдане Республики Саха-Якутия (1999, 2001), на педагогических семинарах в Москве, Обнинске (1999, 2000, 2001, 2002).

Внедрение результатов исследования. Основные положения диссертации (разработанная программа развития учебно-исследовательской деятельности учащихся, активные формы подведения итогов учебно-исследовательской деятельности учащихся и другие) использованы в деятельности по организации Федеральной научно-Ф образовательной программы «Юность, наука, культура», утвержденной

Общероссийской общественной организацией "Национальная система развития научной, творческой и инновационной деятельности молодёжи России "Интеграция", в работе Всероссийской открытой конференции учащихся "Юность, наука, культура", организуемой в соответствии с приказом Министерства образования Российской Федерации, в работе Межрегиональной детской научной творческой общественной организации «Интеллект будущего», включенной в федеральный реестр молодёжных и детских организаций, пользующихся государственной поддержкой, и осуществляющей программы, удостоенные государственных грантов имени М.В. Ломоносова (2001, 2002 г.г.), в педагогической деятельности на факультете педагогов дополнительного образования Ба-лабановского колледжа.

Структура диссертации

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библио-® графии и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Ляшко, Лев Юрьевич

Выводы по второй главе

Разработанная модель организации учебно-исследовательской деятельности учащихся в сфере дополнительного образования представляет собой модульную структуру, которая включает следующие компоненты:

1) когнитивный, продуктивный, развивающий и аксиологический модули; выделенные паритетные модули отражают целенаправленность, приемлемость, управляемость, интегративность учебно-исследовательской деятельности учащихся и придают процессу системность, целостность и эффективность.

2) уровни организации учебно-исследовательской деятельности учащихся (креативный, эвристический, репродуктивный, досугово-рекреационный), с учетом рассмотренных уровней содержания дополнительного образования; уровни характеризуют динамику развития исследовательской деятельности.

3) индивидуальный образовательный маршрут, включающий возможности всех образовательных областей;

4) критерии и показатели готовности учащихся к исследовательской деятельности.

Опытно-экспериментальную проверку модели мы, в частности, осуществляли при реализации программы, получившей название "Юность, наука, культура".

Разработанная программа развития учебно-исследовательской деятельности учащихся, на основе очно-заочных форм подведения итогов творческой работы учащихся в сфере дополнительного образования (конференции, конкурсы, турниры), предусматривает: совокупность требований к исследовательским работам учащихся (исследовательский характер, новизна, актуальность, грамотное и логичное изложение материала и др.); принципы организации (открытость программы, индивидуально-дифференцированный подход, научное и информационно-коммуникативное обеспечение программы, создание ситуации успеха, интегративность и др.); критерии и показатели готовности школьников к учебно-исследовательской деятельности учащихся.

Программа «Юность, наука, культура» является одним из условий развития учебно-исследовательской деятельности учащихся в сфере дополнительного образования, позволяет включить в эту деятельность учащихся на продуктивных уровнях (эвристическом и креативном), способствует мотивации детей для занятий учебно-исследовательской и творческой деятельностью.

Таким образом, научно-образовательная программа «Юность, наука, культура» формирует готовность школьников к выполнению учебно-исследовательской деятельности, что подтверждается проверкой по целому ряду показателей по таким критериям, как когнитивный, мотиваци-онно-потребностный, деятельностно-практический, ценностно-коммуникативный, при этом в процессе реализации программы все большее число школьников достигают высшего (креативного) уровня готовности.

Заключение

В современных условиях, в период модернизации образования большое значение имеет развитие учебно-исследовательской деятельности учащихся.

Наше исследование было направлено на то, чтобы определить педагогические условия, обеспечивающие развитие учебно-исследовательской деятельности учащихся в сфере дополнительного образования детей.

По итогам научно-теоретического исследования и опытно-экспериментальной работы можем констатировать, что выдвинутая нами гипотеза подтвердилась.

На основании проведенного исследования можем сделать следующие выводы:

1. Педагогическими условиями развития учебно-исследовательской деятельности учащихся в дополнительном образовании являются: содержание, формы и методы организации учебно-исследовательской деятельности учащихся, включающие когнитивный, продуктивный, развивающий и аксиологический аспекты; уровни исследовательской деятельности; возможности всех образовательных областей для организации учебно-исследовательской работы учащихся;

Программа развития учебно-исследовательской деятельности учащихся, стимулирующая переход учащихся от репродуктивного уровня к эвристическому и креативному, и предусматривающая: активные очно-заочные формы подведения итогов исследовательской и творческой деятельности учащихся в сфере дополнительного образования (конференции, конкурсы, турниры); совокупность требований к исследовательским работам учащихся (исследовательский характер, новизна, актуальность, грамотное и логичное изложение материала и др.); учёт принципов организации (открытость программы, индивидуально-дифференцированный подход, научное и информационно-коммуникативное обеспечение программы, создание ситуации успеха, интегративность и др.);

Применение критериев и показателей готовности школьников к учебно-исследовательской деятельности учащихся, которые не только отражают результат образовательного процесса, но и являются ориентирами для дальнейшего развития школьников.

2. Разработанная концептуальная модель организации учебно-исследовательской деятельности учащихся позволяет проектировать и диагностировать развитие этой деятельности с учетом уровней дополнительного образования (досугово-рекреационного, репродуктивного, эвристического, креативного), образовательных модулей (когнитивного, продуктивного развивающего, аксиологического), индивидуального образовательного маршрута учащегося (с максимальным использованием возможностей всех образовательных областей и углубленным освоением любой из них по выбору обучающегося).

3. Разработанная программа "Юность, наука, культура", ставшая федеральной, способствует в целом развитию учебно-исследовательской деятельности учащихся в регионах Российской Федерации, способствует дальнейшей дифференциации и индивидуализации содержания дополнительного образования детей, социальному и профессиональному самоопределению детей. Разработанные и экспериментально апробированные формы подведения итогов творческой работы учащихся в сфере дополнительного образования, (конкурс "Интеллектуально-творческий марафон", интеллектуальные турниры, Российская конференция учащихся "Юность, наука, культура" и др.), включающие в себя разнообразные конкурсы, выполнение творческих заданий, защиту проектов, способствуют переходу учащихся на продуктивные уровни образования (на эвристический и креативный уровни).

4. Выявленные критерии (когнитивный, деятельностно-практический, мотивационно-потребностный, коммуникативно-ценностный) и показатели готовности учащихся к учебно-исследовательской деятельности в дополнительном образовании позволяют не только проводить диагностику готовности учащихся к исследовательской деятельности, но и способствуют развитию этой деятельности.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающий характер и открывает перспективы для дальнейшего изучения и развития учебно-исследовательской деятельности в системе дополнительного образования по пути совершенствования педагогических и информационных технологий. В частности, необходимы дальнейшие исследования по разработке новых форм и методов учебно-исследовательской деятельности учащихся.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Ляшко, Лев Юрьевич, 2003 год

1. Абраухова B.B. Инновационные подходы в деятельности учреждения дополнительного образования как средство его развития: Дисс. . канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1997 - 279с.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М. 1980.-334 с.

3. Алексеев H.A. Педагогические основы проектирования личностно-ориентированного обучения: Автореферат. д-ра пед. наук: Екатеринбург, 1997.-36 с.

4. Алексеев Н.Г., Леонтович A.B., Обухов A.C., Фомина Л.Ф. Концепция развития исследовательской деятельности учащихся // Исследовательская работа школьников. №1. - 2002. - С. 24 - 33

5. Альтшуллер Г.С. Алгортим изобретения. М., 1973. - 296 с.

6. Альтшуллер Г.С., Верткин И.М. Как стать гением: Жизненная стратегия творческой личности. Мн.: Беларусь, 1994. - 479 с.

7. Андреев В.И. Саморазвитие творческой, конкурентноспособной личности менеджера. Казань., 1992. 140 с.

8. Андреев В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности. М., 1981. - 240 с.

9. Андрейченко А.Г. Факторы и барьеры творческого саморазвития учреждения дополнительного образования: Дисс. . канд. пед. наук: Казань, 1997.-249с.

10. Андрианов П.Н. и др. Содержание и методы внеклассной работы с учащимися различных возрастных групп по техническому творчеству и сельскохозяйственному опытничеству. М., 1986. - 112 с.

11. Андрианов П.Н. и др. Развитие технического творчества младших школьников. -М., 1990- 110 с.

12. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М., Воронеж, 1996. - 767 с.

13. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. -М.: 1981.-432 с.

14. Белова В.В. Взаимодействие внешкольных учреждений и школ ввоспитании творческой индивидуальности подростков: Дисс. . канд. пед. наук. М., 1986. -183 с.

15. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж, 1977-304 с.

16. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989 -190 с.

17. Бестужев-Лада И.В. Восьмая подсистема образования. А может быть первая? //Внешкольник. 1997. - №3. - С.11-16.

18. Бестужев-Лада И.В. К школе XXI века. Размышления социолога. М.: Педагогика, 1988. - 153 с.

19. Блауберг И.В. и Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973. - 340 с.

20. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978 -216 с.

21. Бруднов А.К. Концепция дополнительного образования детей. //

22. Внешкольник, 1996. №1, С. 6-7.

23. Бушканец М.Г. Свободное время школьника как педагогическая проблема. Казань, 1971 .-119с.

24. Быков В.В., Парамонов А.И. Менеджмент в учреждении дополнительного образования: проектно-программный подход (Методическое пособие). М., 1997.-13 с.

25. Введение в научное исследование по педагогике. М., Просвещение, 1988.-240 с.

26. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М., 1991 - 204 с.ф 26. Вербицкий A.A., Бакшаева H.A. Проблема трансформации мотивовв контекстном обучении // Вопросы психологии. 1997. №3. С. 12-22.

27. Внешкольные учреждения /Под ред. Л.К.Балясной. М.: Просвещение, 1978.-256 с.

28. Воспитательная деятельность внешкольных учреждений: Сб. науч. трудов/Под ред. М.Б.Коваль. М.: АПН СССР, 1986. - 15 с.

29. Вудкок М., Френсис Д. Раскрепощенный менеджер: Для руководителя-практика. Пер. с англ. М., 1991. - 320 с.

30. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М.: Просвещение, 1991. - 93 с.

31. Выдержки из проекта федерального Закона «О дополнительном образовании» //Внешкольник. 1998. - №5. - С. 2 - 9.

32. Герасименко Л.П. Педагогические условия совершенствования организации свободного времени подростков: Дисс. .канд. пед наук. Киев, 1983,-227 с.

33. Горский В.А. Концепция внешкольного (дополнительного) образования. Черноголовка, 1994. - 24 с.

34. Горский В.А. Концепция дополнительного образования детей //Внешкольник. -1996. №1. - С.6 -11.

35. Горский В.А. Становление государственно-общественной системы развития научно-технической самодеятельности юных граждан в Советской России //Дополнительное образование. - 2001. №1. - С.32-39.

36. Горский В.А., Малышевский А.Ф. Обсуждаем проект базисного плана //Внешкольник. -1997. №3. - С.17- 23.

37. Горский В.А., Журкина А.Я. Педагогические основы развития дополнительного образования детей //Дополнительное образование. 1999. -№1. - С. 4 - 6.

38. Горский В.А., Журкина А.Я. Педагогические принципы развития системы дополнительного образования детей //Дополнительное образование. 1999. - №2. - С. 4 - 6.

39. Горский В.А., Журкина А.Я. Требования к программам дополнительного образования. М., 1999. -24 с.

40. Горский В.А., Журкина А.Я., Ляшко Л.Ю., Усанов В.В. Система дополнительного образования детей (Концепция лаборатории проблемдополнительного образования ИОСО РАО) //Дополнительное образование.-1999.-№3,4- С.6 14.I

41. Горский В.А. Техническое конструирование. М.: ДОСААФ, 1977. -128 с.

42. Горский В.А., Комский Д.М. и др. Техническое творчество и сельскохозяйственное опытничество учащихся во внеклассной работе. М.: Просвещение, 1989. - 186 с.

43. Грушин Б.А. Свободное время: актуальные проблемы. М.: 1967. -475с.

44. Грязева В.Г., Петровский В.А. Одаренные дети: экология творчества. Москва - Челябинск, 1993. - 40 с.

45. Гузеев В.В. Системные основания образовательной технологии. М.: Знание, 1995.-135 с.

46. Дерябин Ю.И. Свободное время как сфера творчества: Дисс. .канд. философ, наук. Свердловск, 1979. -171 с.

47. Дидактика средней школы: некоторые проблемы современной дидактики /Под. ред.М.Н.Скаткина. 2-е изд., - М., 1982. - 319 с.

48. Дополнительное образование детей в Российской Федерации (Сборник нормативно-правовых документов).- М., 1995. 74с.

49. Дополнительное образование: некоторые вопросы программирования: (Методические рекомендации педагогу дополнительного образования, работающему над авторской программой) / Составитель В.В. Белова-М., 1997-48 с.

50. Дьяченко В.К. Новая дидактика. М.: Народное образование, 2001. -496 с.

51. Евладова Е.Б., Николаева Л.А. Дополнительное образование: содержание и перспективы // Педагогика. 1995. - №5. - С. 32 - 35

52. Евладова Е.Б., Николаева Л.А. Развитие дополнительного образования в общеобразовательных учреждениях. М., 1996. - 47 с.

53. Евтеева Г.А. Психолого-педагогические основы использования свободного времени: Дисс. .доктора пед. наук. М., 1980.-434 с.

54. Журкина А.Я. Педагогические проблемы внеучебного времени старшеклассников: Дисс. .канд. пед. наук. М., 1970. - 247 с.

55. Журкина А.Я. Трудовое воспитание школьников во внеучебной деятельности: Дисс. .доктора пед. наук. М., 1987. - 391 с.

56. Заир-Бек Е.С. Казакова Е.И. Педагогические ориентиры успеха (актуальные проблемы развития образовательного процесса). Санкт-Петербург, 1995. 64 с.

57. Заир-Бек Е.С. Формотворчество в педагогике конструирование личностно-ориентированного обучения. Методические материалы. -СПб., 1995.-28 с.

58. Закон Российской Федерации «Об образовании». М., 1992 - 58 с.

59. Зборовский Г.Е. Образ жизни и деятельность в свободное время при социализме: Дисс. .доктора философ, наук. Свердловск, 1991.-328 с.

60. Зборовский Г.Е. Пространство и время как формы социального бытия. Свердловск, 1974. - 223 с.

61. Злотин Б.Л., Зусман A.B. Месяц под звездами фантазии: Школа развития творческого воображения. Кишинев: Лумина, 1988. - 271.

62. Иванов И.П. Методика коммунарского воспитания. М.: Просвещение, 1990.-244 с.

63. Иванов И.П. Коллективные творческие дела коммуны имени А.С.Макаренко. Из опыта воспитательной работы. Л., 1970. - 232 с.

64. Игропуло B.C. Основы образовательных технологий. Ставрополь: Институт развития образования, 1996.-226 с.

65. Ильясов И.И., Галатенко H.A. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине: Пособие для преподавателей. М.: Изд. корпорация «Логос», 1994. - 208 с.

66. Исследования юных. Научные общества учащихся в России. История и современность. / Составители: Брагинский И.И., Горский В.А., Ляшко Л.Ю., Штыкало Ф.Е. -М., 1997.-40 с.

67. Исследовательская деятельность учащихся. Материалы семинара. -М., 1995.-36 с.

68. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. -М.: Педагогика, 1990. 173 с.

69. Карнаухова И.Б. Поисково-исследовательская деятельность как средство развития творческой самостоятельности студентов в процессе профессиональной подготовки: Автореферат дисс. .канд. пед. наук. -М., 1996.-17 с.

70. Коваль М.Б. Педагогика внешкольного учреждения. Оренбург, 1992.-62 с.

71. Коваль М.Б. Понятийно-терминологический словарь: Для педагогов дополнительного образования. М., Оренбург, 1996. - 23 с.

72. Коваль М.Б Становление и развитие системы воспитательной деятельности внешкольных объединений: Автореферат дисс. .доктора пед. наук.-М., 1991.-33 с.

73. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года //Официальные документы в образовании.-2002.-№4. С.3-31

74. Концепция трудовой подготовки подрастающего поколения и учащейся молодежи в системе непрерывного образования /Сост. Поляков В.А.-М., 1988.-112 с.

75. Кларин М. В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. (Анализ зарубежного опыта) Рига, НПЦ «Эксперимент», 1995. - 176 с.

76. Критерии и показатели готовности школьников к профессиональному самоопределению /Под ред. С.Н.Чистяковой, А.Я.Журкиной М., ИОСО РАО, 1997.-80 с.

77. Крылова Н.Б. Культурология образования М.: Народное образование, 2000. - 272 с.

78. Куделин Е.Г. Диалектика производства и потребностей. М., 1977.176 с.

79. Кудрявцев В. Инновационное дошкольное образование: опыт, проблемы и стратегия развития. Творческий характер развития и развитие творческих способностей // Дошкольное воспитание. 1998. №10. С. 73 -80.

80. Лебедева В.П., Орлов В.А. Психодидактические аспекты проектирования образовательной среды, направленной на развитие творческих способностей школьников //Дополнительное образование.1999.№3,4. С.16-22.

81. Лейтес Н.С. Способности и одаренность в детские годы. М.: Знание, 1984.-94с.

82. Леонтович A.B. Исследовательская деятельность учащихся. М., 2002.-110 с.

83. Леонтович A.B. К проблеме развития исследований в науке и образовании // Развитие исследовательской деятельности учащихся. Методический сборник. М., Народное образование, 2001. С. 33 - 37.

84. Леонтович A.B. Модель научной школы и практика организации исследовательской деятельности учащихся // Развитие исследовательской деятельности учащихся. Методический сборник. М., Народное образование, 2001. С. 38 - 48.

85. Леонтович A.B. Современные трактовки одаренности и организация исследовательской работы с детьми в сфере дополнительного образования //Дополнительное образование. 2002. -№9. - С. 13-17.

86. Леонтьев А.Н. Деятельность, Сознание. Личность. М., 1975. - 304 с.

87. Лернер И.Я. Дидактическая система методов обучения. М.:3нание, 1976.-64с.

88. Лернер И.Я. Проблемы методов обучения и пути ее исследования //Вопросы методов педагогических исследований/ Под. ред. М.Н. Скат-кина.-М., 1973.-256 с.

89. Ляшко Л.Ю. Модель организации учебно-исследовательской деятельности учащихся (УИД) //Педагогический процесс как культурная деятельность /Материалы IV Международной научно-практической конференции, т.2. Самара, 2002. С.372-378

90. Ляшко Л.Ю. Технологическое обеспечение работы педагога дополнительного образования в объединениях юных исследователей // Дополнительное образование.-2002.-№6. С.8-18.

91. Ляшко Л.Ю. От конференции к федеральной программе //Пирамида-mAxima, 2001, №2. С. 7-10.

92. Ляшко Л.Ю. Программа "Юность, наука, культура" как организационно-педагогическая основа развития творческой деятельности учащихся России // Дополнительное образование.-2001.-№7-8. С.39-47.

93. Ляшко Л.Ю. Образовательный потенциал Российской конференции учащихся «Юность, наука, культура» //Дополнительное образова-ние.1999.№3,4. С.110-116.

94. Ляшко Л.Ю. Научно-практическая конференция учащихся как эффективная форма дополнительного образования // Дополнительное образование. 1999. №1. С 7 9.

95. Ляшко Л.Ю. Обсуждаем проект базисного плана // Внешкольник. 1997. №11-12. С.8-15.

96. Ляшко Л.Ю. Научные конференции и олимпиады школьников в системе образования: сравнительный анализ их эффективности // Внешкольник. 1997. №7-8. С.23-25.

97. Ляшко Л.Ю. Ступени дополнительного образования// Внешкольник. 1996. №1. С16-17.

98. Ляшко Л.Ю. Кристалл российского внешкольного образования //Школа и производство. 1996. №4. С. 12-13, 81.

99. Ляшко Л.Ю. Уровни интеллектуально-творческого дополнительного образования: методологический подход //Интеллектуальная и творчеекая одаренность (Междисциплинарный подход) /Материалы проблемного семинара. Самара, 1996. С. 53-60.

100. Ляшко Л.Ю., Гайдин М.М. Свободное время как социальное пространство развития личности в обществе //Особенности современной социальной картины мира/ Материалы конференции.- Москва-Обнинск, 1990. С. 195-197.

101. Ляшко Л.Ю. Из опыта работы Обнинского научного общества учащихся //Научное и техническое творчество учащихся: опыт, проблемы развития/Материалы 1-й Республиканской научно-практической конференции. Минск, 1990. С. 34-37.

102. Ляшко Л.Ю. Интеллектуально-творческие игры как форма учебно-воспитательной и организационно-массовой работы с учащимися //Игра, творчество, развитие/Материалы межрегиональной педагогической конференции. Обнинск, 1994. С. 19-22.

103. Ляшко Л.Ю. Образование: творчество и развитие //Материалы Российского открытого педагогического форума Обнинск, 1995. С. 5-7.

104. Ляшко Л.Ю. Специализированные лагеря для одаренных детей // IV Конгресс Международного Содружества лагерей «Невский форум». 1997. С.36.

105. Ляшко Т.В. Интеллект будущего рождается сегодня // Дополнительное образование-2001 .-№7-8. С.69-72.

106. Ляшко Т.В., Синицына Е.И. Через игру к творчеству. Методическое пособие. Выпуск второй. - Обнинск, 1994. - 78 с.

107. Макаренко A.C. Избранные педагогические сочинения. В 2-х томах. -М.: Педагогика, 1977.

108. Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания. Учебное пособие. -М.: Педагогическое общество России, 2002. 480 с.

109. Маленкова Л.И. Человековедение. М., 1993.-205 с.

110. Маленкова Л.И. Я человек! Старшеклассникам о самопознании и самовоспитании. - М., 1996. - 494 с.

111. Малышевский А.Ф. Базисный учебный план учреждений Российской Федерации дополнительного образования детей (ротапринт). -СПб.,1997-18 с.

112. Маркс К., Энгельс Ф. Собр. соч. 2-е изд. - т. 23 - С.274

113. Маркс К., ЭнгельсФ. Собр. соч. -2-е изд. т. 26, ч.III. -С.264-280

114. Маркс К., Энгельс Ф. Собр. соч. 2-е изд. - т. 46,ч.1, ч.Н

115. Материалы городской научно-практической конференции учреждений дополнительного образования детей. Уфа, 1997. - 77 с.

116. Медынский Е.Н. Энциклопедия внешкольного образования. М., 1923, Т.1.-138 с.

118. Методологические проблемы развития педагогической науки /Под. ред. П.Р. Атутова, М.Н. Скаткина и др. М.:Педагогика, 1985. - 236 с.

119. Научно-педагогические основы разработки и реализации образовательных программ в системе дополнительного образования детей. Практико-ориентированная монография. М., 1996 - 256 с.

120. Никитин Б.П. Ступеньки творчества и развивающие игры. М., 1989. -159 с.

121. Новиков A.M. Как работать над диссертацией. М.: Издательство ИПКиПРНО МО, 1996.-112 с.

122. Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов. Вып.1., М., 1995 113 с.

123. Обнинский полис / Творческие работы участников общероссийской конференции учащихся «Юность, наука, культура». М.: Мол. гвардия, 2002.-540 с.

124. Об основных направлениях развития воспитания в системе вариативного образования //Внешкольник. 1997. - № 1, - С. 2 - 5.

125. Одаренные дети / Под. Ред. Бурменской Т.В., Слуцкого В.М. М.: Прогресс, 1991.-87 с.

126. Одаренные дети: Приложение к журналу «Внешкольник». - М., 1997. -34 с.

127. Одаренные дети (концептуальные основы работы с одаренными детьми в системе дополнительного образования) / Сост. Горский В.А., Инякин Ю.С., Орлов В.А. М., 1998. - 60 с.

128. Ожегов С.И. и Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. М., 1999.-944 с.

129. О развитии учебно-исследовательской деятельности учащихся школ и учреждений дополнительного образования. М., 1996, - 24 с.

130. Орлов Г.П. Методологические проблемы свободного времени: Дисс. .доктора философ, наук. Свердловск, 1970. - 630 с.

131. Пименова В.Н. Методологические проблемы исследования свободного времени в развитом социалистическом обществе: Дисс. .д-ра философ, наук. М., 1983. -462с.

132. Пиявский С.А. Критерии оценки исследовательских работ учащихся //Дополнительное образование. 2000. - №12. - С. 5 - 11.

133. Пиявский С.А. Оптимальное управление развитием научных способностей школьников и студентов. Самара, 1998. -164 с.

134. Поволяева М.Н. Теория и практика технической творческой деятельности учащихся в школьном образовании (1955 1996 гг.). Монография. -М., 1997.-164 с.

135. Поддубная P.A. Свободное время школьника как фактор формирования его личности. /На материале конкретно-социологического исследования свободного времени учащихся общеобразовательных школ/. Дисс. .канд. философ, наук. Свердловск, 1972. - 198 с.

136. Полонский В.М. Словарь-справочник. М., 1995. -48 с.

137. Поляков В.А. Концепция трудовой подготовки подрастающего поколения и учащейся молодежи в системе непрерывного образования. -М., 1988.

138. Попцов С.Б. Продуктивное обучение подростков в учреждениях дополнительного образования. Дисс. .канд. пед. наук. Оренбург, 1999.-144 с.

139. Прогнозирование в образовании: теория и практика /Под. Ред. Б.С.Гершунского. М., 1993.-210 с.

140. Программное обеспечение учреждения дополнительного образования: Из опыта работы. СПб., 1995. - 25 с.

141. Программы развития учреждений дополнительного образования детей России: Из опыта работы. М., 1997. - 128 с.

142. Проектирование программ развития учащихся /Монахов В.М., Добрынина O.A. и др. М. -Новокузнецк, 1997. - 106 с.

143. Процесс непрерывности в системе дополнительного образования (К разработке концепции развития Дома детского и юношеского творчества Красносельского района). СПб, 1997. -76 с.

144. Принципы обновления программного обеспечения в учреждениях дополнительного образования /Тезисы и материалы Всероссийской научно-практической конференции, Санкт-Петербург, 1995. 163 с.

145. Развитие дополнительного образования детей: взгляд на проблемы и перспективы / Ред.-сост. Шагова Э.В. СПб., 1997. - 110 с.

147. Российская педагогическая энциклопедия: В 2т./ Гл. ред. В.Г.Панов. -М.: Большая Российская энциклопедия, 1993, 1999.

148. Рубинштейн C.J1. Основы общей психологии. В 2 т. М.,1989. - 488 с.

149. Русских Г.А. Развитие учебно-исследовательской деятельности учащихся //Дополнительное образование.-2001.-№7-8. С.3-14.

150. Савенков А. Концептуальный подход к развитию мышления дошкольников//Дошкольное воспитание. 1998. №10. С.18-35.

151. Сальцева C.B. Теория и практика профессионального самоопределения школьников в учреждениях дополнительного образования. Дисс. .доктора пед. наук. М., 1996. - 340 с.

152. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

153. Скачков A.B. Дополнительное образование как социально-педагогическая проблема. Автореферат дисс. .канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1996. - 24 с.

154. Сметанина Н.И. Организация свободного времени учащихся как предмет педагогического руководства. Дисс. .канд. пед. наук. М., 1991.-220 с.

155. Стратегия развития образовательных систем: Понятийно-терминологический словарь /Ред. и сост. В.М.Полонский. М., 1993. -109 с.

156. Сундукова Э.И. Проектирование образовательных программ как способ индивидуализации обучения учащихся. Автореферат дисс. .канд. пед. наук. Оренбург, 1997. - 18 с.

157. Сущенко Т.И. Педагогический процесс во внешкольных учреждениях. Киев.: Радянска школа, 1986. 118 с.

158. Терский В.Н., Кель О.С. Игра. Творчество. Жизнь. М., 1966. - 302 с.

159. Техническое творчество учащихся /Под ред. Ю.С.Столярова, Д.М.Комского. М.: Просвещение, 1989. - 223 с.

160. Тихомирова О.В. Пути и условия формирования культуры использования свободного времени подростков. Дисс. .канд. пед наук. -Орел,1992. 201 с.

161. Тощенко Е.С. Педагогические условия организации самостоятельной познавательной деятельности подростков в свободное время. Дисс. . канд. пед. наук. Челябинск, 1981. - 189 с.

162. Третьяков П.И., Сенновский И.Б. Технология модульного обучения в школе: Практико-ориентированная монография /Под ред. П.И. Третьякова. -М., 1997.-352 с.

163. Тряпицына А.П. Педагогические основы творческой учебно-познавательной деятельности школьников. Автореф. дис. .д-ра пед. наук, Л., 1991.-35 с.

164. Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовательных учреждений /Под ред. М.М.Поташника и В.С.Лазарева. М.: Новая школа, 1995.-464 с.

165. Ушинский К.Д. Труд в его психическом и воспитательном значении// Собр. Соч., т.2, с. 335 361.

166. Федоткина Т.А. Педагогические условия экономической подготовки учащихся в учреждениях дополнительного образования: Дисс. . канд. пед. наук: М., 1997- 164 с.

167. Философский энциклопедический словарь. М., 1993. - С.561

168. Философско-психологические проблемы развития образования /Под ред. В.В.Давыдова. М., 1994. - 128 с.

169. Фомина А.Б. Управление социально-педагогической деятельностью учреждения дополнительного образования детей: Дисс. . канд. пед. наук: М., 1996.-167 с.

170. Фуникова Н.И. Региональные особенности организации дополнительного образования детей //Внешкольник. 1998. - № 1. - С. 24 - 28.

171. Хабибуллина Л.К. Реализация воспитательных функций свободного времени школьников в современных социально-педагогических условиях: Дисс. .канд. пед наук, -Казань, 1995. -223 с.

172. Хуторской A.B. Современная дидактика: Учебник для вузов. СПб: Питер, 2001.-544 с.

173. Хуторской A.B. Эвристическое обучение: Теория, методология, практика.-М., 1998.-266 с.

174. Чередниченко И.Н. Педагогические условия формирования культуры использования школьниками свободного времени в культурно-досуговой деятельности. Автореферат дисс. . канд пед наук. Омск, 1997.-20 с.

175. Чистяков Б.Ю. Экономическая подготовка подростков в процессе технической деятельности во внешкольных учреждениях. Автореферат дисс. .канд. пед. наук, 1994. 18 с.

176. Чудновский В.Э., Юркевич B.C. Одаренность: дар или испытание. -М.: Знание, 1990.-64 с.

177. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т. М.: Педагогика, 1980.

178. Щетинская А.И. Педагогическое управление деятельностью учреждения дополнительного образования детей: Дисс. . канд. пед. наук: М., 1995.-158с.

179. Школьные перемены. Научные подходы к обновлению общего среднего образования. Сборник научных трудов / Под ред. Ю.И. Дика, A.B. Хуторского. М.: ИОСО РАО, 2001. - 336 с.

180. Щуркова Н.Е., Питюков В.Ю., Савченко А.П., Осипова Е.А. Новые технологии воспитательного процесса. М., 1994. - 140 с.

181. Юркина Л.Ю. Психологическая подготовка туристов-школьников (из опыта работы). М., 1996. - 70 с.

182. Яворский В.М. Развитие технического творчества в процессе совместной деятельности станции юных техников и школы: Автореферат дисс. .канд. пед. наук. 1994. -23 с.

183. Ясвин В.А. Психолого-педагогическое проектирование образовательной среды //Дополнительное образование. 2000. №2. - С. 16-22.

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.

Дополнительное образование в настоящее время по-новому определяет свое место в образовательно-воспитательном пространстве. Оно – органичная составляющая российской системы образования, так как находится в тесной взаимосвязи со школьным образованием.

Дополнительное образование детей, как подчеркивает А.К. Бруднов, представляет собой органическое единство познания, творчества, общения детей и взрослых, в основе которого лежат любознательность и увлеченность свободным поиском пути к мастерству и постижению смысла жизни .

Развитие личностных качеств воспитанника с целью его успешной жизнедеятельности сегодня становится определяющим направлением в современном образовании.

«Именно этим стремлением цивилизованного мира, – по мнению Н.Л. Головизниной, – во многом обусловлен в нашей стране процесс эволюционного видоизменения всей системы внешкольной работы, переход ее в новое качественное состояние – дополнительное образование . По-новому, как того требует реальная действительность, определяется место и значимость учреждений дополнительного образования. Историки и исследователи вопроса А.К. Бруднов, В.А. Горский, Л.Ю. Ляшко говорят об отказе от стереотипа «второстепенности» дополнительного образования по отношению к базовому, указывают на многие преимущества перед последним в создании условий для формирования ребенком собственных представлений о самом себе и окружающем мире .

Дополнительное образование в современных условиях – это значимая составляющая образовательной системы.

Ребенок, приходя в учреждения дополнительного образования, выбирает для себя то дело, к которому больше всего лежит его душа, в котором он сможет стать успешным. Воспитанник стремится реализовать здесь свои задатки и раскрыть свои способности в том или ином виде деятельности. И одним из таких важных и интересных дел для него становится исследовательская работа.

Исследовательская деятельность детей в системе дополнительного образования – одно из средств воздействия на духовное развитие подрастающего поколения. Этот творческий процесс находит свое отражение в следующих формах: в учебно-исследовательской деятельности и собственно исследовательской.

«Под учебно-исследовательской деятельностью понимается такая форма организации учебно-воспитательной работы, которая связана с решением учащимся творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным результатом и предполагающая наличие основных этапов, характерных для научного исследования: постановка проблемы, ознакомление с литературой по данной проблеме, овладение методикой исследования, сбор собственного материала, его анализ, обобщение, выводы», - говорится в Концепции дополнительного образования .

Собственно исследовательская же деятельность предполагает большую самостоятельность учащихся и при выборе тематики, и при обработке собранного материала, и при выборе методик.

Воспитанники краеведческого кружка «Росинка» и литературной студии «Лучик» Центра внешкольной работы, приняв решение об исследовании культурных традиций своих хуторян-потаповцев, определили для себя творческие составляющие успешного детского индивидуального и коллективного исследования. Это и самостоятельные творческие работы, и встречи со старожилами хутора и мастерами декоративно-прикладного творчества, и мероприятия разных уровней, и экскурсии, и выставки, и экспозиции, и детские рисунки, и музейные уроки, и мини-музеи, и исторический уголок краеведения, и комната казачьего быта (Приложение 1). И во все это вложена частичка сердца каждого из воспитанников. Кроме этой работы ребята четко определили и этапы исследования, так как исследовательская деятельность воспитанников творческих объединений «Росинка» и «Лучики» – стройный научный процесс, имеющий свои этапы.

Таблица 1. Основные этапы научного исследования воспитанников.

В свою очередь мыслительные умения и навыки, приобретаемые воспитанниками в процессе исследовательской деятельности, представляют собой немаловажный процесс.

Обучающиеся, осуществляя исследовательскую деятельность, приобретают необходимые умения и навыки, формируют свою исследовательскую культуру.

Таблица 2. Компоненты исследовательской культуры воспитанников.

Мыслительные умения и навыки помогают обучающимся выстраивать логическую цепочку своих суждений.

Таблица 3. Мыслительные умения и навыки воспитанников.

Итак, целенаправленно приобретая умения и навыки исследования, одни воспитанники творческих объединений «Росинка» и «Лучик» выбирают для себя учебно-исследовательскую работу, другие же – собственно исследовательскую работу.

Таблица 4. Типы исследовательских работ воспитанников.

Учебно-исследовательские работы выполняются воспитанниками под постоянным контролем со стороны педагога и с использованием такой методики сбора и обработки данных, которые наиболее приемлемы для детей. Вот так, готовя свое исследование о культурных традициях родных дончан, воспитанники творческих объединений «Росинка» и «Лучик» одной из главных методик для себя определяют музейную педагогику. Ребятами вместе с руководителем «Росинки » и «Лучика» собран интересный краеведческий материал о быте и культурных традициях дончан (Приложение ).

Учебно-исследовательская работа для воспитанников краеведческого кружка «Росинка» и литературной студии «Лучик» является своеобразным упражнением на заданную тему, когда ребенок оттачивает свои умения и знания, необходимые для выполнения в будущем самостоятельного исследования.

А собственно же исследовательские работы, подразумевающие большую самостоятельность учащихся как в выборе темы, так и при выборе методик и при обработке собранного материала, выполняются воспитанниками, уже имеющими некоторый опыт исследовательской деятельности. А педагог здесь выступает в роли консультанта, а при необходимости помогает детям на различных этапах выполнения исследовательской работы.

Работая над исследованием, воспитанники ставят для себя цель и задачи, которые смогут реализовать, доступно их раскрыть. Ребята четко формулируют для себя мысль о том, для чего выполняется исследование, подразделяют для себя данные задачи на типы.

Исследовательская деятельность нацелена на раскрытие творческого потенциала каждого воспитанника, потому что создает единое интеллектуальное развивающее, личностно формирующее пространство с возможностями для самообразования, самовоспитания ребенка в условиях модернизации дополнительного образования.

Проявить свое «Я», показать свое творчество – очень важно для ребенка. «И неважно, каким творчеством занимается ребенок, – подчеркивает А.В. Ворстер, – лишь бы он творил, лишь бы включалась в это действие вся его личность: способности, чувства, разум. Все пригодится, все в занятиях получит дальнейшее развитие, и все это поможет потом в любой другой взрослой профессиональной деятельности» .

Исследовательская деятельность воспитанников дополнительного образования, как их авторское достижение, дает ребенку возможность реализовать свой творческий потенциал.

В результате творчества рождается замечательное исследование о дончанах – о декоративно-прикладном творчестве родных потаповцев.

Сердце маленького исследователя не останется равнодушным к тому материалу, который собран им самим о простых и удивительных людях, живущих рядом с ним. Познавая прекрасное через приобщение к традициям народной культуры, ребенок открывает прекрасное в себе самом. Он становится добрее и мудрее, ему хочется творить, реализовать свои задатки. И здесь, по мнению А.В.Ворстер, присутствие авторитетного педагога, создающего условия для творческого самовыражения ребенка, может оказаться как никогда кстати и научит преодолевать трудности, встающие на пути взрослеющего ребенка .

Вот так и родилась исследовательская работа воспитанников краеведческого кружка «Росинка» и литературной студии «Лучик» на тему: «Традиции художественного льноткачества – бесценный опыт декоративно-прикладного творчества». Творческий коллективный труд обучающихся был отмечен грамотами районного, областного, регионального уровней: грамотой Центра внешкольной работы (2007 г.), дипломом областного фестиваля искусств «Донская палитра» (2007 г.), свидетельством ДАНЮИ (2008 г.), дипломом регионального фестиваля «Струны души» (2009 г.) (Приложение ).

В современных условиях становится очень важным и нужным наличие достаточного количества творчески развитых детей, которые ясно осознают свои способности, желания и знают, как добиться поставленной цели. И те знания, умения, навыки, которые развивают творческие объединения учреждений дополнительного образования, непременно пригодятся воспитанникам в жизни. Пригодится ребенку и сам навык творчества, и владение творческими приемами. И все это станет замечательной движущейся силой в самой деятельности воспитанника во взрослой жизни.

Список литературы

Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. – М., 1985.
Бруднов А.К. Концепция дополнительного образования детей.// Внешкольник. – 1996. № 1.
Ворстер А.В. Роль учреждений дополнительного образования в развитии творческих способностей ребенка.// Доп. обр. – 2006. № 2.
Головизнина Н.Л. Учебно-исследовательская деятельность как перспективное средство воспитания творческой личности.// Доп.обр. –2002. № 8.
Музейные уроки в образовательных учреждениях/ Сост. Л.А.Першина и др. – Волгодонск, 2005.
Першина Л.А. и др. Современные педагогические технологии в практике работы педагогов дополнительного образования. – Волгодонск, 2004.
Солевко Г.К. Социально-воспитательные технологии. – М., 2005.
Файн Т.А. Поэтапные действия по формированию исследовательской культуры школьников. – М., 2004.

За последние годы в России открылся не один центр дополнительного образования. В настоящее время в отечественной педагогике повышается интерес к внеклассному обучению. Подобная ситуация вполне объяснима. Педагоги дополнительного образования - это штатные сотрудники. Работают они на постоянной основе. Именно эти люди отвечают за организацию досуга школьников, а также за содержательную часть свободного времени обучающихся.

Должностные обязанности

Деятельность педагога дополнительного образования подразумевает:

создание благоприятных условий для формирования творческих способностей детей;
организацию реальных дел, имеющих конкретный результат;
вовлечение учеников в активную внеурочную деятельность;
помощь школьникам в проявлении собственных организаторских способностей.

Такие специалисты не должны иметь судимости. В качестве подтверждения предоставляется справка о её отсутствии.

Как стать педагогом дополнительного образования?

Так как деятельность такого сотрудника направлена на развитие личности ребёнка, полное удовлетворение потребностей школьников в неформальном общении, он должен быть настоящим профессионалом. В учебных заведениях нет специализации «педагог внеурочного обучения». Высшее образование можно получить на любом из факультетов классического университета. В основном педагоги дополнительного образования - это люди, имеющие диплом, в котором указана специализация «учитель начальных классов», «преподаватель физической культуры» и т. д. Несмотря на специфику работы, есть и довольно много сходных моментов с классическим учебным процессом. Например, внедрение инновационных методик в воспитательную работу.

Что должен уметь такой педагог?

Дополнительного образования аналогична обязанностям обычного учителя. Она подразумевает права и обязанности, указывает варианты повышения квалификации, способы поощрения за качественно выполненный труд. Их деятельность предполагает владение содержанием, методиками, современными педагогическими приёмами. Достичь желаемого результата невозможно без навыков постановки конкретных целей, поиска содержательного компонента, а также без тесного сотрудничества с детьми и коллегами. Всем этим тонкостям педагог дополнительного образования обучается на курсах повышения квалификации. Их он обязан проходить не реже, чем раз в 4 года (как и учителя обычных школ).

Особенности профессии

Перспективный план педагога дополнительного образования предполагает прогнозирование конечного результата своей работы, поиск оптимальных форм и методов развития ребёнка. Именно от степени профессионализма, заинтересованности, нравственных ценностей напрямую зависит желание детей в получении новых знаний и навыков. В основном педагоги дополнительного образования - это люди, которые не жалеют своего личного времени на воспитанников. Они всегда готовы дать совет детям, помочь ребятам в трудных ситуациях.

Система внешкольного образования

Центр дополнительного образования есть не только в крупных городах, но и в небольших провинциальных городках РФ. Всего в стране насчитывается более 20 тысяч таких заведений. В них занимаются тысячи девчонок и мальчишек. дополнительного образования подразумевает именно внеурочную деятельность с детьми. Такие люди занимаются комплектацией состава разнообразных творческих студий, стараются сохранять контингент, использовать специальные программы. Подобная структура подразумевает наличие множества секций и кружков разнообразной направленности: художественных, спортивных, вокальных, интеллектуальных.

Периодическая аттестация педагога дополнительного образования проводится по тем же правилам, что и в обычных учебных учреждениях. Профильное министерство РФ, осознавая значимость внеучебной работы, сделало её обязательной теперь и в самих школах, гимназиях, лицеях. Если в отдельных центрах дополнительного образования ребятам предлагают разнообразные виды деятельности, то в учебных учреждениях часто выбирают 2-3 приоритетных вида внеурочной работы. Например, в школе функционируют спортивные секции, есть танцевальная студия. Безусловно, такая ограниченность в выборе досуга не способствует формированию гармонически развитой личности, не удовлетворяет в полной мере запросы обучающихся и их родителей. Именно поэтому и функционируют в стране многочисленные отдельные учреждения, предназначенные именно для внеурочной работы со школьниками и подростками.

Должностные дополнительного образования

Позитивным настроем и чуткостью.
Осознанием потребностей детей.
Существенным интеллектуальным уровнем.
Определёнными умениями и навыками.
Активной гражданской позицией.
Чувством юмора.
Высоким творческим потенциалом.
Толерантностью взглядов и убеждений.

Самообразование педагога дополнительного образования - обязательное условие его успешной аттестации. Существует классификация специалистов. Они могут принадлежать к высшей, первой категории или иметь статус таких, что «соответствуют занимаемой должности».

Показатели высшей квалификации педагога дополнительного образования

Сам термин «профессиональная компетентность» был введён в обиход конце 90-х годов XX века. Согласно терминологии, педагоги дополнительного образования - это учителя. Они имеют средний специальный либо высший педагогический диплом. Такие люди обладают личностными и профессиональными качествами, позволяющими им вести успешную деятельность. Педагог получает высшую категорию, если им осуществляется на высоком уровне образовательная деятельность. При этом он обязан демонстрировать стабильные результаты своей работы.

Как повысить квалификацию?

Для того чтобы совершенствовать свои приходится постоянно развивать творческую индивидуальность, формировать восприимчивость ко всем научным инновациям. Педагог должен легко адаптироваться в реалиях образовательной среды. Ему необходимо откликаться на все изменения, происходящие в современной школьной программе. На профессионализм педагога напрямую влияет его духовное и интеллектуальное развитие. Все те изменения, которые происходят в современной образовательной системе, заставляют учителей улучшать свой профессионализм, квалификацию. Они постоянно совершенствуют собственную компетентность. Основной целью российского дополнительного образования является формирование разносторонне развитой личности ребёнка, настоящего патриота, способного встать на защиту Родины. Выпускник центра внеурочного обучения должен быть подготовлен к социальной адаптации, самосовершенствованию, самообразованию.

Педагогический стандарт высшей квалификации

Именно учитель выступает гарантом реализации всех поставленных целей. В связи с этим резко возросли требования к профессионализму педагога. В настоящее время идёт открытая дискуссия о тех качествах, которыми должен обладать учитель XXI века. По результатам общественного опроса будет создан стандарт, который станет эталоном для аттестационных комиссий. Учитывая современные требования, можно выделить основные способы формирования профессиональной компетентности педагога:

Активное участие в работе творческих групп, методических объединений.
Осуществление собственной исследовательской деятельности. Проведение исследований с воспитанниками.
Изучение инновационных Внедрение их в свою профессиональную деятельность.
Разнообразные варианты педагогической поддержки.
Систематизация и предоставление коллегам собственного педагогического опыта.
Применение в работе информационных образовательных технологий.
Участие в разнообразных педагогических конкурсах, фестивалях, форумах, демонстрация мастер-классов коллегам.

Последовательность повышения уровня профессионализма

Для улучшения своих способностей педагог дополнительного образования должен пройти следующие этапы:

Проведение самоанализа.
Выявление цели развития.
Поиск задач.
Разработка механизма достижения поставленной цели.
Проведение анализа по итогам деятельности.

Дети, которые приходят в центры дополнительного образования, самостоятельно подбирают себе секцию или кружок. Та атмосфера, которая царит на занятиях, увлекает школьников, придаёт им уверенность в себе, позволяет развивать лидерские качества, чувство здорового соперничества. Разные формы работы, используемые в дополнительном образовании, дают возможность ребятам обучаться в той области, которая им понятна и интересна. Для того чтобы работа кружка была результативной, руководитель составляет программу обучения, тематическое планирование. Он должен владеть всей законодательной базой, защищать и соблюдать права своих воспитанников, следить за соблюдением правил пожарной безопасности во время занятий.

Заключение

Педагог периодически подтверждает соответствие занимаемой должности путём прохождения аттестации. Проводят такие проверки специальные комиссии, группы, создаваемые из учителей, имеющих статус экспертов. Аттестация позволяет показать уровень мастерства педагога. Её результат напрямую отразится на уровне его заработной платы. В заявлении, которое подаётся в аттестационную комиссию, перечисляются все достижения самого учителя, а также его воспитанников за последние пять лет. В качестве доказательства предоставляются копии дипломов, грамот, благодарностей. Настоящий профессионал охотно делится своими знаниями с коллегами, проводит для них открытые занятия, организует мастер-классы. Интерес к дополнительному образованию свидетельствует о желании детей жить активной и яркой внеурочной жизнью.

Учреждение дополнительного образования

«Донецкий Республиканский Дворец детского и юношеского творчества»

Описание опыта работы

педагога дополнительного образования

Застенкиной-Клименко Ольги Александровны,

руководителя студии hand - made «Файна Штучка», педагога в группах коллектива театра костюма «Мельпомена» и творческого объединения раннего развития «Радость».

«Педагог дополнительного образования – создатель оптимальной воспитывающей среды»

Донецк -2016

«Педагог дополнительного образования –

создатель оптимальной воспитывающей среды».

Чтобы изменять других, их надо любить!

Воспитание и развитие свободной, талантливой, физически и психологически здоровой личности, обогащенной научными знаниями, готовой к созидательной трудовой деятельности и нравственному поведению – главная цель моей воспитательной деятельности как руководителя в группах коллектива театра костюма «Мельпомена», студии hand - made «Файна Штучка» и творческого объединения раннего развития «Радость».

12 лет работаю руководителем кружков трех различных творческих направлений. Все эти годы стремилась к реализации своих творческих наработок. Кто желает создать условия для эффективной и плодотворной работы, тот найдёт пути и средства и достигнет поставленной цели.

В организации работы использую современные педагогические формы, средства и методики, что способствует эффективной реализации программного материала, а также усвоению, на высоком уровне, новых знаний и умений.

Моя главная задача - создавать условия для развития и самореализации воспитанников.

Цветок в природе растет сам. Его не надо тянуть за верхушку, «толкать» и «пинать». Его надо поливать, обогревать и освещать солнцем. И тогда растение будет здоровым.

Ребенок - росток человеческий. В нем изначально заложено неуемное стремление к развитию. Цель становящейся личности - утвердить свое уникальное «Я», выявить свое неповторимое предназначение. А цель педагога помочь ему в этом.

Восемь главных составляющих моей творческой деятельности.

Важный фактор – наличие условий для творчества.

Начинаем с внешней эстетики. Интерьер нашего учреждения оформлен по принципу: «все для детей». Кабинеты, залы и холлы - это уютные помещения, которые притягивают воспитанников и их родителей.

Каждый раз, принимая детей, совместно с администрацией готовлю комфортные, благоприятные условия для занятий и отдыха в коллективе.

Со вкусом создаю интерьер кабинета, по согласованию с родителями провожу фотосессии, распечатываю фотографии детей и размещаю наглядный материал на стенах рабочего кабинета.

Изготавливаем коллективные творческие работы – игрушки, которые украшают экспозиции нашего кабинета. Готовим информационный материал о коллективе для тех, кто впервые переступили порог Дворца.

Установка на процесс обучения и воспитания.

Доказывать человеку необходимость знания –

это все равно, что убеждать его в полезности зрения.

М. Горький.

Всем объясняю преимущества воспитанного человека, дети коллективно вырабатывают правила поведения и следят за их выполнением.

Моё твёрдое убеждение заключается в том, что главным условием развития творческих способностей является труд. Своим личным примером показываю, что при желании и усердно работая, в жизни можно взять любую планку.

… Чем больше знает человек,

тем большую ценность он представляет для общества

и тем интереснее и плодотворнее его собственная жизнь.

К.Г. Паустовский.

Провожу на занятиях специальные игры и задания для ознакомления с окружающим миром, его действительностью. Объясняю важность каждого человека на этой планете.

Через игры, шуточные задания, комические сценки, которые имеют место на занятиях (Приложение №1) , довожу до сознания детей важность процесса обучения и воспитания, делаем совместные выводы о том, что учёба, приобретение знаний и воспитанность – это путь к осуществлению своей мечты.

Здоровый образ жизни - фактор, способствующий достижению главных целей.

Человек – высший продукт земной природы.

Но для того, чтобы наслаждаться сокровищами

природы, человек должен быть здоровым,

сильным и умным.

И.П.Павлов.

Для того чтобы успешно приблизиться к своей цели, формирую в понятии каждого воспитанника необходимость соблюдения правил здорового образа жизни. Знакомлю детей со сберегающими здоровье факторами. Провожу ряд мероприятий и цикл бесед по данному направлению: «Береги и укрепляй здоровье», «Здоровье в твоих руках». (Приложение №2).

Провожу оздоровительные занятия в форме «Танцевально – ритмического тренинга» и «Танцевальной гимнастики».

Танцевально-ритмический тренинг – инновационная форма работы, которая была мной разработана на основе потребностей, возможностей воспитанников и собственного опыта работы. Методическая разработка по использованию в воспитательной работе танцевально-ритмического тренинга награждена дипломом Первой степени Всеукраинского конкурса на лучший научный проект (2008 г).

Придерживаюсь санитарно-гигиенических норм: регулярные генеральные уборки кабинетов, проветривание помещений, индивидуальное питье и индивидуальные спортивные принадлежности.

Результат: посещаемость занятий приближена к 100% отметке.

Создание единого организма - треугольник:

руководитель, родители, дети.

Активно сотрудничаю с родителями - провожу беседы, консультации, через информационный ряд статей, мастер-классы по рукоделию, стараюсь привлечь родителей к совместной творческой деятельности, помочь полюбить то дело, которым занимается их ребенок. Положительный настрой родителей позитивно влияет на отношение детей к творчеству.

Когда родители забирают ребёнка, он с радостью сообщает о том, чему научился, например, выучил новую модельную схему, сшил игрушку, запомнил веселую скороговорку и придумал к ней ассоциативные движения, дольше всех остальных ребят смог, приседая, удержать карандаш на носу и так далее. У родителей существует золотое правило: выслушай и похвали! Ребёнок, с пустотой в душе, вынужден будет искать внимание на стороне, среди сверстников, дворовых ребят. А оно не всегда бывает благоприятным и положительным.

В коллективе ежегодно избирается родительский комитет, который является бесспорным помощником руководителя. Все дела предварительно согласуются и планируются на определённый отрезок времени. Для сплочения коллектива, мамы и папы получают приглашения на открытые занятия, где принимают активное участие с детьми в выполнении заданий, играх и представлениях.

В целом, получается хорошая картина единого, слаженного, функционирующего организма, где каждый выполняет свою созидательную роль и осознаёт, что он является частью единого целого.

Помочь каждому найти себя, проявить себя и реализовать.

Найти свой стиль отношений с детьми.

Спектр детского творчества достаточно широк: музыка, литература, искусство, спорт, театр. Сначала выявляю склонности, увлечения, предпочтения.

Для этого предлагаю воспитанникам выполнить различные творческие задания, например, придумать рассказ, сочинить сказку, стихотворение, сыграть на подручных предметах, сделать эскиз костюма, написать картину, исполнить танец, придумать инсценировку, пантомиму, показать фокус, придумать новую модельную композицию, нарисовать и изготовить любимую игрушку, принять участие в реализации творческого проекта и т.д. (Приложение №3) .

И результат не заставляет себя долго ждать. Раскрываются артистические способности у воспитанников, появляются фокусники, танцоры, певцы, модели, дизайнеры, визажисты и стилисты. Шквалом обрушиваются рисунки, эскизы, пробы пера, появляются фокусники, танцоры, певцы, модели, дизайнеры, визажисты и стилисты.

В процессе моей творческой педагогической деятельности вырабатывается определенный стиль отношений с детьми: не запрещать, а направлять, не принуждать, а убеждать, не командовать, а организовывать, не ограничивать, а предоставлять свободу выбора.

Фиксирование результатов деятельности. Учет достижений.

Нет в мире большего душевного удовлетворения,

чем сознание достигнутой цели.

К.Г. Паустовский

Ожидаемые результаты имеют четкие параметры: умение найти себя в творчестве, формирование активной жизненной позиции, умение думать, размышлять, желание заниматься физкультурой и спортом, трудиться на благо людей, формировать свое мнение по вопросам, касающимся жизни коллектива.

Главное правило - не оставлять без внимания достижения воспитанника. У каждого ребенка имеется портфолио. Дети с огромным интересом следят за содержимым своей папки, постоянно проводят сравнительный анализ достижений с равнением на лидеров. (Приложение №4)

Наличие педагогического профессионализма.

Настоящий педагог должен знать и уметь все. Поэтому постоянно повышаю свой профессиональный уровень, посещая курсы, конференции, тренинги, вебинары. Принимаю активное участие в мероприятиях по повышению педагогического мастерства руководителей, делюсь с коллегами своим педагогическим опытом на конференциях, собраниях мастер-классах, оказываю педагогическую помощь по вопросам воспитательной, организационной и творческой работы. (Приложение №5). Имею личную библиотеку методических пособий (разработки, сценарии, конспекты занятий) и публикаций по воспитательной и учебной работе. (Приложение №6)

Четкое следование избранной педагогической философии.

Моя педагогическая философия определена следующим высказыванием: «Хороший садовник не ломает деревьев. Видя, что ветка растёт в сторону, прижимает её к стволу, чтобы она приняла правильное направление и росла вверх. При этом он чувствует силу сопротивления этой ветки и знает, когда давление необходимо ослабить, чтобы ветка не надломилась. Садовник заботится о своём саде, зная, что только при хорошем уходе он сможет получить плоды». Педагог должен чувствовать ребенка, только тогда он сможет достичь результата и воспитать личность, достойную своего общества. Руководитель должен беречь доверие детей, так как это является вершиной его взаимоотношений со своими воспитанниками. В своей работе я ориентирую воспитанников на выполнение любого дела, задания с душой, с любовью. Учу их с пользой проживать каждую минутку, доставляя радость себе, окружающим и близким людям.

Хочется закончить словами Гете: «Учатся у тех, кого любят».

Чтобы учить других, их надо любить!

Приложение №1

Актёрский тренинг

Актёрский тренинг в театре костюма «Мельпомена»

Актёрский тренинг позволяет нам разобраться, откуда берутся чувства, эмоции, желания, как они работают и как ими управлять, и что такое вдохновение. Тренинг является неотъемлемой частью каждого занятия в коллективе.

Упражнения тренинга условно можно разделить по следующим направлениям:

1) Освобождение от мышечных напряжений (от так называемых «зажимов»). Упражнения этой темы даются в начале любого занятия, это так называемые «разогревающие процедуры».

2) Внимание. В этой теме содержатся упражнения на сосредоточение внимания (на «здесь и сейчас»), переключение внимания, привлечение внимания к себе и т.д.

3) Воображение и фантазирование, которые являются необходимым звеном творческого поиска.

4) Собственно общение и взаимодействие с проработкой невербальных средств общения (интонаций, мимики, движений и т.п.) и его содержания (контекста, подтекста, атмосферы).

Освободиться от зажимов учащимся помогают такие упражнения, как РАССЛАБЛЕНИЕ ПО СЧЕТУ, НАПРЯЖЕНИЕ – РАССЛАБЛЕНИЕ, ПЕРЕКАТ НАПРЯЖЕНИЯ, УПОР, ЗАЖИМЫ ПО КРУГУ, ОГОНЬ – ЛЕД, РТУТЬ, РАСТЕМ, ПОТЯНУЛИСЬ – СЛОМАЛИСЬ, ПЛАСТИЛИНОВЫЕ КУКЛЫ, СПАГЕТТИ, МАРИОНЕТКИ (ПОДВЕСКИ).

Развитию навыков собранности, сосредоточенности помогут, например, такие упражнения: СЛУШАЕМ ТИШИНУ, ОСЕЛ, ВОПРОС – ОТВЕТ, ДЕСЯТЬ СЕКУНД, ПЕЧАТНАЯ МАШИНКА, «ДА» И «НЕТ» НЕ ГОВОРИТЬ, ЭСТАФЕТА, ПЕРЕКЛЮЧЕНИЕ ВНИМАНИЯ.

Принципиально важным является то, что практически с самого начала обучения актерскому мастерству необходимо обратить пристальное внимание на выработку у начинающих «чувства локтя». Упражнения по наработке коллективного «чувства локтя» у начинающих обучение актерскому мастерству целесообразны и при дальнейшей работе, как средство собрать внимание, мобилизовать группу перед началом занятия, репетиции. К этой группе упражнений относятся: СТУЛЬЯ, ВСТАТЬ ПО ПАЛЬЦАМ, ЯПОНСКАЯ МАШИНКА, РУЛЕТКА, ВОЛШЕБНАЯ ПАЛОЧКА, РУКИ-НОГИ, РИТМЫ, ОРКЕСТР, ПЕРЕДАЧА ПОЗЫ, БЫК И КОВБОЙ.

Воображение - особая форма психики, которая может быть только у человека. Оно непрерывно связано с человеческой способностью изменять мир, преобразовывать действительность и творить новое. Воображение и фантазию развивают следующие упражнения: ПУТЕШЕСТВИЕ КАРТИНЫ, СКУЛЬПТОР И ГЛИНА, КОГО ЖЕ ВЫБРАТЬ, НЕ ОЧЕНЬ РЕАЛЬНЫЙ ПРЕДМЕТ, РЯДОМ С ХУДОЖНИКОМ, ОБРАЗЫ ИДЕЙ, МЕТАФОРЫ, СИНТЕЗ.

Навыки взаимосвязи и взаимодействия хорошо тренируются упражнениями на парные физические действия: СОГЛАСОВАННЫЕ ДЕЙСТВИЯ, ТЕНЬ, ЗЕРКАЛО, ПРЕДМЕТ ПО КРУГУ, ФРАЗА ПО КРУГУ, ПРИСЛУШИВАНИЕ, ПРИГЛЯДЫВАНИЕ – 1 и 2, СИАМСКИЕ БЛИЗНЕЦЫ, РАЗГОВОР ЧЕРЕЗ СТЕКЛО. Упражнения на бессловесное общение: ВСТРЕЧА, ЦЕПОЧКА, БЕГ В РЕЗИНКЕ, МАШИНА.

Для актера очень важно, чтобы его лицо было выразительным. Если человек владеет мимикой, хорошо выражает свои эмоции на лице, то и партнеру легче с ним общаться и зрителю легче понять сцену. Кроме комплекса упражнений на тренировку мимических мышц лица полезно в тренинг включить упражнение ДЕСЯТЬ МАСОК.

Каждое действие человека имеет конкретную цель (пусть не всегда осознанную) и его можно разложить на составные действия более мелкого объема. Мельчайшими составляющими действия являются оценка, пристройка и воздействие (мобилизация).

Упражнения на оценку:

ТРИ ДЕЛА ОДНОВРЕМЕННО. Например: собираться в поход, следить за готовящейся пищей, говорить по телефону. Если получится добиться того, чтобы все три дела были для учащегося достаточно важны (не отмахивается ни от одного) оценки возникнут сами.

ПУЛЕМЕТНАЯ ОЧЕРЕДЬ ОЦЕНОК. На любое слово партнера, на любой предмет учащийся должен сделать ряд оценок с общим подтекстом «не может быть!», «неужели!».

В процессе выполнения различных упражнений тренинга педагог постоянно следит за тем, чтобы учащиеся не забывали об оценке.

При выборе упражнений следует добиваться реальной занятости внимания учащихся каким-либо делом, например:

ВХОД В ПРИСТРОЙКЕ. Учащийся должен войти в помещение, используя различные виды «входов».

ЦАРЬ ГОРЫ. Один из учащихся отвечает на все реплики партнеров в пристройке «сверху». Если другому учащемуся удается «скинуть его с горы», то он сам забирается на гору.

ДЕТСКИЕ СТИХИ. Выберите несколько детских стихов (например, Барто, Михалков, Чуковский и т. д.) Учащиеся должны исполнить их от лица какого-либо персонажа с определенной пристройкой к слушателям.

Мобилизация – это та или иная концентрация внимания человека на цели. Мобилизации предшествует «мобилизованность» - степень готовности человека к деятельности до уяснения цели. Мобилизованность выражается в общей собранности внимания и, следовательно, в направлении взгляда, в глазах, в дыхании. В общей подтянутости мускулатуры тела, в частности в подтянутости спины - позвоночника. Максимально и минимально «целеустремленные» походки и их промежуточные стадии, заданные педагогом в процессе тренинга, помогут учащимся найти отличия в физическом выражении «сложной мобилизации» от «простой».

Такие характеристики действия, как темп и ритм (темпоритм) отрабатываются в упражнениях ПОВТОРЯЙ ЗА МНОЙ, РИТМ – РИТМ, ПЯТЬ СКОРОСТЕЙ и др.

Творческий процесс экспериментален на всем его протяжении.

В тренинг можно ввести простейшие упражнения на импровизацию, такие как ИМПРОВИЗАЦИЯ СО СЛОВАМИ, ПРАВДА – НЕПРАВДА, СПОРТИВНЫЙ ЭКСПРОМТ.

Нет в тренинге актера стандартного набора и стандартной последовательности отрабатываемых элементов, которые гарантировали бы заданный результат. Помощники педагога – его интуиция, творческий и педагогический опыт.

Упражнения для актерского тренинга

Включи воображение. Учащиеся озвучивают видеокассету, на которой записаны фрагменты из передачи «Сам себе режиссер».

Групповая скульптура. Каждый учащийся одновременно и скульптор и глина. Он находит свое место в соответствии с общей атмосферой и содержанием композиции. Вся работа происходит в полном молчании. В центр комнаты выходит первый учащийся (это может быть любой желающий или назначенный ведущим человек) и принимает какую-то позу. Затем к нему пристраивается второй, третий пристраивается уже к общей для первых двух учащихся в композиции. Выполняя это упражнение, необходимо: 1) действовать в довольно быстром темпе, 2) следить, чтобы получающиеся композиции не были бессмысленной мозаикой изолированных друг от друга фигур. Вариант: «застывшая» скульптура может «ожить».

«Да» и «нет» не говорить. «Водящий» (сначала преподаватель) задает вопросы, ответы на которые не должны включать слов «да», «нет», «черный», «белый»; затем эти вопросы продолжает тот, кто употребил одно из этих слов. Вопросы задаются разным участникам группы вне какой-либо последовательности, чтобы табуированные слова, к которым впоследствии присоединятся «ну», «короче», «так сказать», «типа того», «конкретно», «это самое», стали сигналами «нельзя!» уже на сверхсознательном уровне. Так обеспечивается и чистота речи.

Десять масок. Каждую маску обязательно обсудите с группой. Обсудите в подробностях: как актер должен смотреть? Должен ли он моргать глазами? Должен ли он опускать глаза? Открывать ли рот? Поднимать ли брови? И т.д.

1. Страх

2. Злость

3. Любовь (влюбленность)

4. Радость

5. Смирение

6. Раскаяние, угрызение совести

7. Плач

8. Стеснение, смущение

9. Раздумье, размышление

10. Презрение

11. Равнодушие

12. Боль

13. Сонливость

14. Прошение (вы кого-то о чем-то просите)

Чтобы лучше получалось изображать, к примеру, презрение, говорите про себя соответствующие слова (ты посмотри, на кого ты похож? да я тебя терпеть не могу, ты посмотри, что ты на себя одел? И не стыдно тебе, что от тебя так воняет? И т.п.). Может, это не совсем этично, зато помогает.

Марионетки (Подвески). Учащимся предлагается представить себе, что они - куклы-марионетки, которые после выступления висят на гвоздиках в шкафу. «Представьте себе, что вас подвесил за руку, за палец, за шею, за ухо, за плечо и т.д. Ваше тело фиксировано в одной точке, все остальное - расслаблено, болтается». Упражнение выполняется в произвольном темпе, можно с закрытыми глазами. Ведущий следит за степенью расслабленности тела у учащихся.

Напряжение - расслабление. Учащимся предлагается встать прямо и сосредоточить внимание на правой руке, напрягая ее до предела. Через несколько секунд напряжение сбросить, руку расслабить. Проделать аналогичную процедуру поочередно с левой рукой, правой и левой ногами, поясницей, шеей.

Огонь - лед. Упражнение включает в себя попеременное напряжение и расслабление всего тела. Учащиеся выполняют упражнение стоя в кругу. По команде ведущего «Огонь» учащиеся начинают интенсивные движения всем телом. Плавность и степень интенсивности движений выбираются каждым учащимся произвольно. По команде «Лед» учащиеся застывают в позе, в которой застигла их команда, напрягая до предела все тело. Ведущий несколько раз чередует обе команды, произвольно меняя время выполнения той и другой.

Переключение внимания-1.

«Одновременность» внимания к нескольким объектам только кажущаяся, а на самом деле в психической деятельности человека происходит очень быстрое переключение внимания с одного объекта на другой. Это-то и создает иллюзию «одновременности» и непрерывности внимания к нескольким объектам. Многие совершаемые действия человек выполняет механически. Внимание тоже может стать механическим, автоматическим.

а) Студенту дается коробок спичек. Считая спички, он должен одновременно рассказывать сказку или сюжет кинофильма.

б) Педагог раздает присутствующим порядковые номера и предлагает каждому мысленно читать какое-нибудь стихотворение. Спустя 2 - 3 секунды после начала упражнения педагог называет какой-нибудь номер. Студент с этим номером должен встать и продолжить читать вслух, пока не будет назван следующий номер. Предыдущий продолжает читать стихи мысленно.

Переключение внимания-2.

Упражнение на переключение внимания протекает в такой последовательности:

1. Зрительное внимание: объект далеко (например, дверь).

2. Слуховое внимание: объект близко (комната).

3. Зрительное внимание: новый объект, находящийся далеко (улица в окне).

4. Осязательное внимание (объект - ткань собственного костюма).

5. Слуховое внимание: объект далеко (звуки улицы).

6. Зрительное внимание: объект близко (карандаш).

7. Обонятельное внимание (запах в аудитории).

8. Внутреннее внимание (тема - папироса).

9. Зрительное внимание: объект близко (пуговица на своем костюме).

10. Осязательное внимание (объект - поверхность стула).

Печатная машинка. Учащиеся распределяют между собой алфавит (каждому достается несколько букв) и являются теми клавишами печатной машинки, какие буквы им достались. Удар по нужной клавише - это хлопок нужного человека (кому она досталась). Кто-либо предлагает напечатать какую-нибудь фразу, и участники «печатают», хлопая в нужный момент с равными между «буквами» промежутками. Пробел обозначается общим хлопком всей группы, точка - общими двумя хлопками.

Пластилиновые куклы. «В ходе этюда вам предстоит превратиться в пластилиновую куклу. В упражнении три этапа. По моему первому хлопку вы становитесь пластилиновой куклой, которая хранилась в холодном месте. Понятно, что материал утратил свою пластичность, он тверд, жесток. Второй хлопок педагога знаменует собой начало работы с куклами. Я буду менять их позы, но не забудьте, что застывшая форма осложнит мою задачу, и я должен буду почувствовать определенное сопротивление материала. Третий хлопок – начало последнего этапа упражнения. Представьте себе, что в комнате, где находятся наши пластилиновые куклы, одновременно включили все обогревательные приборы. Куклы начинают размягчаться. Это процесс, а не мгновенная реакция. В первую очередь оплывают от тепла те части кукольного тела, где пластилина меньше (пальцы рук, руки, шея), затем размякают ноги. И в итоге кукла «стекает» на пол и превращается в горку, бесформенную массу.

Размягчение кукол до состояния полной утраты формы – абсолютное мышечное освобождение»;

Расслабление по счету. «Вся группа стоит. Руки вверх, ноги на ширине плеч. Педагог считает. Во время этого счета учащиеся расслабляют постепенно все части тела.

На счет «раз» - расслабляются кисти рук,

На счет «два» - расслабляются локти рук,

«три» - плечи, руки;

«четыре» - голова,

«пять» - туловище полностью расслаблено, держится только на ногах;

«шесть» - полное расслабление, учащиеся садятся в «точку».

Затем по хлопку, учащиеся встают.

Педагог может давать команду на расслабление с разной скоростью, проверяя качество расслабления частей тела. Например, «раз», «два», «три», помотали руками, проверили степе6нь расслабления. Затем педагог продолжает: «четыре», «пять» - расслабление проверяется, «шесть»;

Сиамские близнецы. Учащиеся разбиваются на пары. Ведущий предлагает каждой паре представить себя сиамскими близнецами, сросшимися любыми частями тела. «Вы вынуждены действовать как одно целое. Пройдитесь по комнате, попробуйте сесть, привыкните друг к другу. А теперь покажите нам какой-нибудь эпизод из вашей жизни: вы завтракаете, одеваетесь и т.д.» Упражнение тренирует навыки взаимосвязи и взаимозависимости в едином взаимодействии.

Скульптор и глина. Учащиеся разбиваются на пары. Один из них - скульптор, другой - глина. Скульптор должен придать глине форму (позу), какую захочет. «Глина» податлива, расслаблена, «принимает» форму, какую ей придает скульптор. Законченная скульптура застывает. Скульптор дает ей название. Затем «скульптор» и «глина» меняются местами. Учащимся не разрешается переговариваться.

Слово - глагол. Упражнение для двоих учащийся, которые становятся друг против друга на некотором расстоянии. Первый учащийся, кидая мяч второму, называет любое пришедшее ему на ум слово (имя существительное). Второй ловит мяч и сразу же бросает его обратно, подбирая подходящий по смыслу глагол. Первый ловит и бросает новое существительное и т.д. Этот вариант техники «свободных ассоциаций» чрезвычайно интересен и информативен для последующей работы с проблемами каждого отдельного учащегося.

Слушаем тишину. «Послушайте и расскажите, что делается сейчас в аудитории, в коридоре, на втором этаже здания, на площади перед зданием» (для того чтобы помочь воспитанникам сосредоточить своё внимание на объекте, можно создать атмосферу соревнования);

Японская машинка. Группа рассаживается в полукруг. Учащиеся рассчитываются по порядку, начиная с любого края. Ведущем всегда присваивается номер «ноль». Ведущий может принимать участие в упражнении, но чаще всего он только начинает его и задает темп. Темп отбивается всеми учащимися группы следующим образом: на счет «раз» - удар ладонями обеих рук по коленям, на счет «два» - щелчок пальцами правой руки, на счет «три» - щелчок пальцами левой руки и т.д. Одновременно со щелчком правой руки ведущий начинает игру, произнося свой номер «Ноль». На щелчок левой руки он называет номер игрока, который продолжает игру дальше. Например: «Ноль – два». Далее следует удар ладонями по коленям (все молчат). При этом учащиеся, приглашая к игре друг друга, должны обязательно сопровождать свое приглашение взглядом.

Учащийся, допустивший ошибку в выполнении задания, прекращает игру, продолжая однако сидеть в полукруге и отстукивать ритм. Ведущий, не меняя темпа, констатирует, например: «Третьего нет», и продолжает игру. Ошибками считаются: 1) сбой темпа, 2) неправильное называние своего номера; 3) неправильное называние номера партнера, 4) приглашение к игре выбывшего учащегося или ведущего (если он не играет); 5) приглашение к игре, не сопровождаемое взглядом.

Приложение №2

Воспитательные беседы, мероприятия

для детей и родителей

Во время занятий в кружке воспитательная работа не отделяется от учебной.

Каждое занятие преследует цель-воспитывать ребенка как моральную, патриотическую, эстетическую, разумную, творческую личность.

Воспитательные мероприятия, беседы, выступления, в кружках коллектива, имеют очень разнообразный, интересный, современный и многогранный смысл.

Все разработки подготовленные и проведении руководителем кружка.

Направления воспитательной работы:

Инструктаж по правилам поведения во время боевых действий.

Инструктаж и правила поведения на занятиях в коллективе.

Патриотическое воспитание:

«Как ты прекрасен, город мой Донецк!»

Моральное воспитание:

«Зажги звезду добра!»

Формирование здорового образа жизни:

«Я выбираю здоровье!»

«Вредные привычки - О вреде курения и алкоголизма»

Инструктаж и правила поведения в осеннее, зимнее, весеннее и летнее времена года.

Правовое воспитание:

«Человек. Личность. Гражданин»

«Человек и Закон»

Нравственное воспитание и национальное воспитание:

«Новый год»

«Рождество Христово»

«Государственные праздники, праздничные дни и знаменательные даты: День Молодёжи. День Шахтёра. День Учителя. День города. и т.д. »

Семейное воспитание:

«Путешествие в прошлое своей семьи»

«День Матери!»

Экологическое воспитание:

«Земля наш общий дом»

Художественно-эстетическое и трудовое воспитание:

«Красота и труд – вместе идут!»

Беседы, консультации для родителей:

«Золотые правила воспитания счастливых детей»

«Основные задачи и принципы семейного воспитания»

«Взаимоотношения поколений»

«Знаете ли вы своего ребенка»

«Любит своего ребенка»

«Поощрение»

«Наказание»

«Детская ложь и ее истоки»

«Цель воспитания»

«Воспитание в семье»

«Стили семейного воспитания»

«Понятие« Воспитание »

Я выбираю здоровье!

Цели: Рассмотреть здоровье как основную ценность человеческой жизни и человеческого общества. Сформулировать понятие “Здоровье человека”. Раскрыть позитивные и негативные факторы, влияющие на здоровье человека.

1. Начнем нашу беседу с вопросов:

Что такое здоровье человека?

Какие факторы определяют здоровье человека?

Кто несет ответственность за сохранение здоровья человека?

А теперь вспомним, какие пожелания обязательно присутствуют родным и близким, товарищам в поздравительных открытках?

Почему пожелание здоровья в той или иной формулировке присутствует в каждом поздравлении?

Вывод: здоровье – бесценное достояние не только каждого человека, но и всего общества. При встречах, расставаниях с близкими, дорогими людьми, поздравлениях с торжественными датами мы желаем им доброго и крепкого здоровья, т.к. это залог полноценной и счастливой жизни.

Зачем здоровье необходимо?

Здоровье помогает выполнить нам наши планы, успешно решать основные жизненные задачи, преодолевать трудности. Доброе здоровье, разумно сохраняемое и укрепляемое самим человеком, обеспечивает ему долгую и активную жизнь в обществе.

Что такое здоровье?

Много раз на этот вопрос отвечали представители разных наук, разных стран, времен и народов. Наиболее распространенные варианты ответов:

Здоровье – это отсутствие болезни.

Болезнь – это нарушение здоровья.

Давайте сформулируем собственное определение понятия “здоровье”

Здоровье – это физическое и психическое благополучие человека.

Всемирной Организацией Здравоохранения дано такое определение: Здоровье – это состояние полного физического, духовного и социального благополучия, а не только отсутствие болезней и физических дефектов.

2. А сейчас обратимся к пословицам. В них сосредоточена народная мудрость, раскроем их смысл:

Пословицы:

Держи голову в холоде, живот в голоде, а ноги в тепле.

Паршивому поросенку и в петровки холодно.

Праздная молодость – беспутная старость.

Голова седая, да душа молодая.

А теперь давайте выделим признаки физического, психического и нравственного здоровья

Признаки физического здоровья.

Чистая гладкая кожа.

Здоровые зубы.

Блестящие чистые ногти.

Блестящие, крепкие волосы.

Подвижные суставы.

Упругие мышцы.

Хороший аппетит.

Здоровое сердце.

Ощущение бодрости в течение дня.

Работоспособность.

Признаки психического здоровья.

Уверенность в себе.

Эмоциональная стабильность

Легкая переносимость климатических изменений

Легкая адаптация к новому сезону.

Уверенность в преодолении трудностей.

Оптимистичность

Отсутствие страхов.

Умение нравиться окружающим.

Признаки нравственного здоровья.

Умение делать выбор между добром и злом.

Доброта и отзывчивость

Справедливость и честность.

Цель в жизни – образование и саморазвитие.

Умение отвечать за совершенные поступки.

Гуманные отношения с людьми

Стремление помочь людям.

Патриотизм.

3. Ролевая игра “Специалист”.

Ребята, сейчас вы будете по очереди выступать в роли пропагандистов здорового образа жизни. Каждый из вас специализируется на одном направлении. Один – специалист по антиникотиновой пропаганде, другой – антиалкогольной, третий – антинаркотической. Теперь каждый специалист напишет тезисы своей беседы с

Курильщиком,

Употребляющим алкоголь,

Употребляющим наркотические вещества.

Вам нужно убедить фактами и личным примером, что курение, например, вредно.

Затем вы меняетесь ролями.

4. Выводы. Итог занятия.

Здоровый образ жизни и привычки человека.

Цели:

Уточнить полезные и вредные привычки человека.

Осознать влияние привычек на общее состояние здоровья человека.

Определить соотношение понятий “здоровый образ жизни” и “привычки человека”

1. Давайте обсудим и найдем ответы на следующие вопросы:

Что такое привычка?

Какие бывают привычки?

Какие ценностные установки человека, его воля, разум способствуют укоренению в человеке потребности в полезных привычках и способности отказаться от вредных?

Каким образом могут повлиять привычки на судьбу человека?

2. Рассмотрим факторы, негативно влияющие на здоровье человека:

Привычка – это склонности, ставшие для кого-нибудь в жизни обычным, постоянным, стилем поведения.

К каким последствиям могут привести полезные и вредные привычки? Факторы

Курение, употребление алкоголя, неправильное питание, стрессовые ситуации.

Последствия

Загрязнение воздуха, воды, почвы, магнитные и другие излучения. Предрасположенность к наследственным болезням, быстрое старение организма болезненность.

Отсутствие профилактических мероприятий, низкое качество медицинской помощи, несвоевременность ее оказания.

Последствия полезных и вредных привычек

Последствия полезных привычек

Последствия вредных привычек

Жизнь без болезней

Активный отдых

Труд в удовольствие

Умение стойко выносить любые трудности

Доброе отношение окружающих

Свободное время, увлечения Болезни

Отдых – пустая трата времени

Труд воспринимается как вынужденное занятие

Неумение отражать стресс

Раздражительность

Кажущееся отсутствие свободного времени (пребывание к различных компаниях)

3. Сейчас я раздам вам напечатанные фразы. В них пропущены некоторые слова. Вы должны эти слова вставить в соответствии со смыслом этой фразы:

Привычка – это…., ставшее для кого-то…. действием.

(постоянное, склонность, поведение)

Полезные привычки – образ действия, который…. здоровье человека

(сохраняет, укрепляет, ухудшает)

Вредные привычки – образ действия, который … здоровье человека.

(сохраняет, разрушает)

Наполеон I по поводу привычек сказал следующее:

Привычка принуждает нас ко многим глупостям; самая большая глупость – стать ее рабом привычки.

Люди никогда не испытывают угрызений совести от поступков, ставших у них обычаем. (Вольтер)

Человек определяется не только врожденными качествами, но и приобретенными. (И.Гете)

4. Теперь давайте поговорим о ваших привычках:

Какие у вас есть вредные и полезные привычки?

Что повлияло на формирование ваших привычек?

В чем мешают вам вредные привычки?

Каковы последствия ваших вредных привычек?

От каких привычек вы хотели бы избавиться?

Что для этого необходимо?

В настоящее время многие ученые признают, что курение – это медленное самоубийство. Медики установили, что каждая выкуренная сигарета стоит курящему 15 минут жизни. Эти минуты постепенно складываются в годы. Курящий живет на 5-7 лет меньше, чем ему отведено природой.

Перечень приносимых курением бед длинный и устрашающий: рак, пептическая язва желудка, коронарная болезнь сердца, хронический бронхит, Эмфизема легких и другие.

Некоторые курящие надеются на фильтр, которых по их мнению предупреждает поступление в организм канцерогенных веществ и никотина. Однако отравляющие вещества проходят этот барьер и попадают в легкие.

При курении стенки сосудов спазмируются и это вызывает коронарную недостаточность. Статистика свидетельствует, что курящие в 13 раз больше страдают стенокардией, чем некурящие.

В сигарете содержатся также и радиоактивный элемент – полоний 210.

Никотин разрушает деятельность нервной системы, сердца, легких, печени, органов пищеварения, от табака желтеют зубы.

5. Сформулировать выводы:

Привычка – поведение, ставшее для кого-то постоянным.

Привычки бывают полезные и вредные.

Власть привычки над человеком состоит в том, что человек от природы стремится к комфорту, удовлетворению своих потребностей, удовольствию

Привычки меняют характер и судьбу человека.

Удовольствия и комфорт могут приносить пользу и вред.

6. Итог занятия.

Путешествие в прошлое своей семьи.

Примерные этапы занятия

Первый этап. «Моё родовое дерево».

На доске родовое дерево.

- Ребята, посмотрите внимательно на доску. Что там нарисовано? (Дети отвечают.)

Ответы детей обобщаются.

- Это родовое дерево. Сегодня вы попытаетесь нарисовать свое родовое дерево. Каждый из вас - вершина своего дерева, его молоденькая веточка, так как вы самые младшие в семье. А ваши родители, бабушки и дедушки - это могучие стволы и корни вашего семейного дерева.

Как могучая и бурная река берет силу с маленьких ручейков, так и наша республика обогащается семьями, родами. Вам хочется, чтобы река была полноводной, чтобы наша Родина была красивой и счастливой? Для этого всем нам нужно узнать традиции своего народа, любить родной язык, беречь свою землю, родной край. Ведь мы - частичка своей Родины.

Каждый человек должен знать историю своей семьи, родословную. Это и есть частица истории Родины. (Дети рисуют на листах бумаги свои родовые деревья. Учитель при необходимости помогает им. Предлагается сохранить схему своего родового дерева, а дома с помощью родителей дополнить ее именами прабабушек, прадедушек.)

Второй этап. «Моя гордость».

Организуется беседа по вопросам:

- Чем можно гордиться? (Оценками, портфелем, собакой, велосипедом и т. п.)

- Почему люди гордятся своей семьей? (Ответы детей.)

- А что обязательно имеет каждый человек на Земле? Что отличает его от другого человека? (Фамилия и имя.)

Ответы обобщаются: гордость бывает большая и маленькая. Гордость за свою Родину, за семью и др. - большая. Можно гордиться также своим другом, соседями и т. п.

Каждый человек на земле имеет свою фамилию, имя. Это отличает его от других людей. Фамилия человека, которая передается из поколения в поколение,- его гордость.

Третий этап. «Память о предках».

Сказка В. А. Сухомлинского «Сказка о человеке и стрекозе».

Человек пошёл на кладбище к могиле Отца. Вырвал несколько появившихся из земли сорняков, полил траву. Потом выкопал яму и посадил куст розы.

На стебельке травы сидела Стрекоза. Она внимательно наблюдала за работой Человека и думала: что это он делает? Ведь здесь не огород и не цветник.

Прошло несколько дней. Человек опять пришёл на кладбище. Сорвал несколько сорняков, полил розу. Улыбнулся, увидев на розовом кусте первый цветок.

- Человек, - не утерпела Стрекоза, - что это ты делаешь? Зачем ты насыпал этот холмик? Зачем сажаешь на нем цветы, поливаешь траву?

- Под этим холмиком мой Отец,- ответил Человек.- Это его могила.

- А что такое Отец? - опять спрашивает Стрекоза.- Что такое могила?

Человек объяснил, но Стрекоза не могла ничего понять. Она стала просить:

- Человек, скажи мне, что надо сделать, чтобы понять все, о чем ты рассказываешь?

- Для этого надо быть Человеком, - ответил Человек.

Сказка обсуждается. Делается вывод о том, что только люди знают своих родственников, помнят их, ухаживают за их могилами на кладбище.

Учитель предлагает детям рассказать, как они помогают родителям ухаживать за могилами своих родственников. Подчёркивается, что очень красиво поступают те люди, которые чтут память о своих умерших предках. Существует праздник «Радуница», на который все живые люди посещают могилы родных.

Советы

1. Объясните детям суть терминов «родословная», «родовое дерево».

2. Организуйте занятие так, чтобы у каждого ребёнка вызвать чувство гордости за свою семью, за свой род.

3. Помогите детям правильно нарисовать родовое дерево, обратите внимание на его красочность. Для этого используйте фломастеры. Например, «Я» и «Сестра» рисуется голубым цветом, «Бабушка» и «Дедушка» - розовым и т. п.

4. Пусть дети обязательно отнесут Схему родового дерева домой, дорисуют вместе с родителями.

5. Объясните младшим воспитанникам значение слов гордость - чувство собственного достоинства, самоуважения; родословная - перечень поколений одного рода, устанавливающий происхождение и степень родства.

Люблю тебя, родной Донбасс!

Цель:
формировать представления о родном крае, развивать познавательный интерес, наблюдательность;
прививать любовь к родному краю, его природе, уважение к народам его населяющим;
воспитывать патриотические и эстетические чувства.
Оформление и оборудование:
карта Донецка;
иллюстрации, пейзажи Донецка;
фотографии города;
детские рисунки родного края;
ноутбук, проектор.

Форма мероприятия: Презентация – путешествие с использованием интерактивных упражнений – игра «Кто хочет стать миллионером» (Дополнение №1).

Ход мероприятия

Всем добрый день! (Дети отвечают). Я рада видеть вас на нашем мероприятии. Я рада всех приветствовать в нашей школе, в нашем уютном классе! Улыбнёмся друг другу и пожелаем удачи!

Сегодня мы будем путешествовать по родному краю. А что, мы, называем родным краем, и какой он, родной край нам, поможет разгадать игра «Кто хочет стать миллионером». Я буду задавать вам вопросы, и показывать варианты ответов, а вы должны выбрать правильный вариант ответа.

ВОПРОС №1.

Как называется город, в котором мы живём?

А) Горловка

Б) Макеевка

В) Донецк

Г) Луганск

- Вы правильно ответили на вопрос. Наш родной край – это город Донецк!

Что мы родиной зовем?
Край, в котором мы растём,
И берёзки, вдоль которых,
Взявшись за руки, идём.
Что мы родиной зовём?
Солнце в небе голубом.
И душистый, золотистый
Хлеб за праздничным столом.
Что мы родиной зовём?
Край, где мы с тобой живём.

Ребята, сегодня мы с вами собрались все вместе, чтобы отметить день рождения нашего города. 30 августа, в последнее воскресенье лета, нашему городу исполнилось 146 лет. Год основания:1869г.
А какой же он - наш город? Давайте послушаем о нашем городе стихотворение.

О, город мой, горжусь тобой!
Я здесь рожден, я только твой.
Наш уголёк на край земли
Везут составы, корабли.

Не из тех я, кто повсюду видит зло.
Я дончанин и уже мне повезло.
Не нужны мне ни круизы, ни курорт.
Я люблю Донецк, друзей своих и спорт.

– Мы живём в удивительно красивом уголке нашей республики под названием Донецк.
Освоение земель в районе Донецка было начато в 17 веке. В 1869 году начинается строительство металлургического завода англичанином Джоном Джеймсом Хьюзом (в народе просто Юз), в честь которого был назван рабочий посёлок Юзовка. Дату постройки посёлка принято считать временем основания города Донецка. В 1917 году посёлок Юзовка получил статус города, а в 1924 году переименован в Сталино, и город назывался так до 1961 года. Правда, пока определялись с названием, город несколько месяцев назывался Троцк. В 1932 году город стал центром Донецкой области.

ВОПРОС №2.

Название Донецк получил от…?

А) реки Северский Донец

Б) реки Дон

- Вы правильно ответили на вопрос. Название Донецк получил от реки Северский Донец, которая протекает на севере Донецкой области.
- В просторечье Донецк называют Юзовка (по первому названию). А также существует ещё одно красивое название.

ВОПРОС №3.

Какое название имеет наш город?

А) «Город тысячи цветов»

Б) «Город миллиона роз»

В) «Город сотни тюльпанов»

Г) «Город одуванчиков»

- Вы правильно ответили на вопрос, такое название как «Город миллиона роз» – в 1970 году ЮНЕСКО признало Донецк самым озеленённым из промышленных городов мира. В то время на улицах Донецка были рассажены 180 сортов роз, а их количество достигало миллиона.

Донецк - крупный промышленный регион. В промышленном комплексе преобладают угольная, металлургическая, машиностроительная, металлообрабатывающая, легкая и пищевая промышленность.

Донецк позиционируется как город контрастов. Он объединяет индустрию и розы, футбол и балет, уголь и кондитерские изделия, высокотехнологичную архитектуру и православные храмы.
Уголь - главное богатство крупнейшего промышленного региона. Роза - символ изменений, происходящих в «городе миллиона роз».

Донецк - крупный спортивный центр с высокоразвитой инфраструктурой. Дончане неоднократно побеждали в соревнованиях по футболу, хоккею, боксу, баскетболу, легкой атлетике, теннису.

На земле живёт очень много разных народов. У каждого народа свой язык, своя культура, своя религия, свои национальные традиции и обычаи. А еще все государства, существующие на Земле, имеют свои государственные символы.
ВОПРОС №4.

Выберите герб Донецка?

А)

Б)

Вы правильно ответили на вопрос. Герб города Донецка-

Герб

Верхнее поле гербового щита лазурного цвета символизирует величие и красоту архитектурного и растительного облика города. Нижнее поле чёрного цвета – богатые природные запасы и разработку каменного угля. Щитодержатель слева – шахтёр на фоне золотой лавровой ветви; справа – солдат в шинели на фоне дубовой ветви. Рабочая рука, крепко держащая высоко поднятый молот, символизирует, что город один из крупнейших индустриальных центров страны. Золотая пятиконечная звезда – бережливое отношение к богатствам, созданным природой и трудом народа, могущество, справедливость и вера в лучшее будущее.

Каждый город имеет свои легенды. Как и у любого фольклорного жанра, у легенд не существует авторов. Эти порой правдоподобные, а порой и вовсе фантастические истории возникают вследствие естественной информационной реакции общества на те или иные события. В любом селе, не говоря уже о городе, можно услышать несколько десятков, а то и сотен местных легенд. И одна из них легеда о старом добром Шубине.

Старый Добрый Шубин

Легенда о загадочном потустороннем существе Добром Шубине появилась еще во времена Джона Юза. Шубин в целом положительный персонаж фольклора - он может вывести горняков из-под завалов, предупредить своим появлением о вероятности скорого взрыва метана и т.д. Этимология этого образа неизвестна. Некоторые связывают его с профессией выжигателя газа в шахтных выработках, которая существовала еще в конце XIX столетия. Одним из таких горняков с факелами и был некий Шубин, который погиб во время газовой разведки от взрыва метана, а его дух остался охранять современных и будущих коллег.

Впрочем, не только в Донбассе существует свой шахтный дух. В Великобритании и США была довольно популярна легенда о целом народце добродушных существ, которые скрытно трудятся вместе с шахтерами, - так называемые "нокеры". В случае опасности они, также согласно легендам, нередко помогали горнякам.

А сейчас, мы, будем путешествовать по достопримечательностям нашего города.

1 Музей ФК “Шахтер”

Музей является самым большим музеем футбола в Украине, представляющим футбольную историю.

Здесь представлена 23-метровая стена славы, кубки, награды, фото игроков Шахтера.

2 Мяч-фонтан (напротив стадиона “Донбасс-Арена”)

претендует на занесение в книгу рекордов Гиннесса. Фонтан изготовили немецкие мастера из гранита. Мяч под давлением воды вращается и весит 30 тонн.

3 Музей ж/д

Единственный железнодорожный музей, представляющий железнодорожную технику, находится на вокзале Донецка. Музею 11 лет.

4 Парк кованных фигур

Парк уникален во всей Европе. В парке ежегодно проходит международный фестиваль кузнечного искусства. Здесь и скамейки влюбленных, и аллея знаков зодиака, а также аллея сказочных персонажей.

5 Пальма Мерцалова

Стальная пальма изготовлена кузнецами Донбасса из куска рельсы в конце XIX в., но и до сегодня на гербе Донецкой области изображена пальма.

6 Ботанический сад

Ботанический сад Донецка является одним из крупнейших садов Европы. Коллекция сада превышает 8 000 образцов растений. Здесь также представлена зимняя оранжерея.

7 Царь-пушка

Царь-пушка в Донецке, - копия московской, созданной из бронзы в XV веке. Ее отлили ижевские мастера в подарок Донецку, и она является залогом дружбы между городами.

8 Парк им. Ленинского комсомола

В парке есть памятник «Твоим освободителям, Донбасс» (в память Великой Отечественной войне), смотровая площадка, музей военной техники под открытым небом, к открытию готовится лабиринт с фонтанами.

9 Парк Щербакова

История парка начинается в XIX веке. В парке множество памятников, скульптур, аттракционов. В парке находится памятник “Добрый Ангел Мира”, представляющий золотую фигуру Ангела с голубем в руках - международный символом меценатства.

10 Терриконы

Терриконы являются искусственными промышленными горами из шлака, «побочным продуктом» от добычи угля и руды.
Эти достопримечательности понравятся любителям сталкинга и сторонникам научной фантастики.

И это ещё не вся достопримечательность Донецка. Для сегодняшнего праздника каждый ученик нашего класса подготовил рисунок на тему «Моё любимое место в Донецке». Мы проведём выставку ваших рисунков.

(Дети показывают рисунки и рассказывают о любимом месте в городе)

А сейчас последний вопрос нашей игры

ВОПРОС №5.

Какая река протекает в городе Донецке?

А) река Днепр

Б) река Дон

В) река

Г) река Орёл

- Наше путешествие, по родному городу, мы ещё продолжим. Познакомимся с другими достопримечательностями города и знаменитыми дончанами.

Я хочу закончить наш праздник словами юной поэтессы - Гребенюк Елены.
Я Люблю Донбасс

Донбасс - свободная земля.
Здесь родилась моя семья.
Сражаемся страной за жизнь
И смело победим фашизм.

Здесь учитель, врач, поэт
Помогают зажечь свет,
Одержать победу нам
И стать ближе к чудесам.

Люблю тебя, родной Донбасс!
В хороший день, ненастья час.
Мы выстоим и победим,
Отчизну нашу защитим!

Как вы должны относиться ко всему, что создали и построили своими трудовыми руками ваши прадеды? (Беречь поселок! Беречь воду, свет, природу! Соблюдать чистоту и порядок в поселке, каждый возле своего дома.)…

Мы можем гордиться своим краем! Почему?

- Я рада, что вы любите и знаете свой родной край. Это значит, что вы - настоящие граждане своей республики.

Спасибо всем!

Приложение №3

Творческий проект

«Декорирование костюмов различными декоративно-прикладными техниками»

Декоративное искусство – основа всестороннего развития ребёнка.

В настоящее время из всего разнообразия видов детского творчества декоративно-прикладное является одним из самых популярных. Посмотрев вокруг, мы можем заметить, что предметы, сделанные своими руками вносят особую красоту в обстановку и домашний уют, а также на работе и других общественных местах.

Давайте разберёмся, какую же пользу может извлечь ребёнок, занимаясь данным видом творчества.

Во-первых, декоративно-прикладное искусство усиливает творческие стремления ребятишек преобразовывать и украшать мир, развивает нестандартность детского мышления. Уже после нескольких занятий мы можем заметить, что ребенок чувствует себя более свободным, раскрепощенным, приобретает способность всматриваться и наблюдать, а в предметах декоративно-прикладного творчества видит новизну и элементы сказочности.

Во-вторых, в процессе творчества и самостоятельного создания предметов декоративно-прикладного искусства у воспитанников происходит процесс закрепления знаний эталонов формы и гармонии цвета. В его подсознании формируются четкие и полные представления о предметах искусства в жизни и быту.

Опытные творческие педагоги дополнительного образования отмечают, что декоративно-прикладное творчество помогает школьнику в его развитии и формирует многие мыслительные операции. Ребята самостоятельно начинают анализировать, синтезировать, сравнивать, обобщать.

На занятиях декоративно-прикладным искусством у детей развивается кругозор. Так, например, они узнают о своеобразии и самобытности декоративного искусства; о том, как отражается окружающая природа в орнаменте, украшающем предметы декоративно-прикладного творчества, а также о связи искусства с народным укладом, жизнью и бытом народов. Таким образом, у детей проявляется интерес к родному краю, природе, истории, сфере деятельности и труду людей.

Все зависит от нас, дорогие родители и педагоги, будут ли дети любить и понимать свой край, тянуться к его истокам, уважать, поддерживать и развивать сложившиеся традиции.

Стоит поговорить и о коллективной работе на занятиях по декоративному творчеству, так как она оказывает существенное влияние на нравственное воспитание детей . При создании коллективной работы, будь то плакат, картина, макет изделия или игрушка, у воспитанников вырабатывается способность объединяться для общего дела, они учатся договориться о выполнении общей работы, при этом создавая каждый свою деталь, элемент, стараются учесть интересы друг друга. В процессе коллективной работы у детей развивается способность действовать согласованно, умение уступать, взаимопомощь.

Я замечаю, что благодаря занятиям декоративным творчеством у детей появляются волевые качества:

- доводить начатое дело до конца;

- умение преодолевать трудности;

- ценить и уважать собственный и чужой труд.

Участие в различных конкурсах, выставках декоративно-прикладного искусства помогает детям самореализоваться в жизни , повысить собственную самооценку, достичь определенных успехов.

Кроме того, занятия декоративно-прикладным творчеством приносят и практическую пользу.

Ни для кого не секрет, что время, в которое мы живем – время политических бурь и потрясений, множества социальных перемен. Народные забавы, настольные игры и мягкие игрушки наши дети заменили компьютером. Интернет и компьютерные «стрелялки» стали для них лучшими друзьями и спутниками по жизни. А телевизионные экраны наводнила жестокость и непристойные зрелища. По своей сути все это чуждо природе растущего человека и детской натуре.

Поэтому так велико значение опыта для духовного и эстетического развития и воспитания школьников , знакомства их с искусством народных промыслов и работами настоящих мастеров. Народное искусство оказывает глубокое идейное влияние на детей. Поэтому в первую очередь перед родителями, а потом и педагогом стоит важная задача – нести в светлый мир детства нравственные и духовные ценности , помочь детям открыть этот мир во всём многообразии и богатстве искусства.

Совместные занятия объединяют детей и родителей, повышают их совместную культуру. Вышивка крестом картины, вязание крючком и на спицах, шитье, мягкая игрушка, оригами, квиллинг, выжигание по дереву, художественная роспись – это интересные и творческие занятия.

Главное, не забывайте, что способность к творчеству – это отличительная черта человека, благодаря которой он может жить в единстве и гармонии с природой, создавать, не нанося вреда, преумножить, при этом не разрушая. Творчество человека немыслимо вне общества, поэтому все созданное творцом всегда было и будет неповторимым, оригинальным и ценным.

Таким образом, любое занятие, коллективно-творческое дело, беседа - имеют единственную цель: всесторонне развивать личность растущего и познающего мир человека.

Думаем, что любой мудрый и любящий своего чада родитель, педагог согласится, чтобы ребенок жил в мире красоты, гармонии, игры, музыки, сказки, фантазии и творчества.

В Народном художественном коллективе – Театр костюма «Мельпомена», я, как руководитель кружка, также стремлюсь создать необходимые условия для всестороннего развития воспитанников.

Декоративно-прикладное искусство принадлежит к сферам создания и материальных, и духовных ценностей.

Декоративно-прикладное искусство, раздел искусства; охватывает ряд отраслей творчества, которые посвящены созданию художественных изделий, предназначенных главным образом для быта. Его произведениями могут быть: различная утварь, мебель, ткани, орудия труда, средства передвижения, а также одежда и всякого рода украшения .

Шарм одежде женщины, ее внешнему облику придают аксессуары и украшения.

Желание человека украсить себя возникает еще на заре человечества. Многообразие мира, окружающего первых людей, волновало, пугало и заставляло их всматриваться в естественную красоту природы, наполненную красками, таинственными деталями, удивительными явлениями.

Для создания декора широко привлекаются орнамент и элементы (порознь или в самых различных сочетаниях) изобразительного искусства, квилинга, декупажа и т.д.

Средства изобразительных искусств и орнамент служат не только для создания декора, но порой проникают и в форму предмета.

Декор, появляясь на изделии, также существенно влияет на его образную структуру. Нередко именно благодаря своему декору предмет становится произведением искусства.

С декоративно-прикладным искусством я знакомлю детей на занятиях по истории развития костюма, используя художественный ручной труд.

С того момента, когда человек открыл значение одежды как средства защиты от неблагоприятных воздействий природы, оставалось немного до тех пор, пока он не начал размышлять о ее эстетической и стилизующей функции. Одежда явилась тем объектом, в котором он, очевидно, наиболее непосредственно смог выразить свое художественное мировоззрение. Она была не только прикрытием, но и символом. Даже амулет был в свое время «одеждой», т.к. он являлся мостом между голым, ранимым человеческим телом и окружающим миром.

Одежда являет собой наиболее индивидуальное творение человеческой культуры.

Человек приспособляется к окружающему миру, он приемлет моду, но вместе с тем с помощью этой моды он стремится отличаться от окружающих его людей, осуществить собственную самостилизацию, свое представление о самом себе.

Культуру человека подчеркивает его одежда. Она тем целесообразнее и привлекательнее, чем больше отвечает правилам этикета. Со вкусом подобранная одежда, опрятный вид делают человека уверенным, собранным и энергичным. Чтобы одеваться красиво, не обязательно иметь полный гардероб вещей. Здесь слово за модой и эстетическим вкусом.

Взрослые и дети постоянно сталкиваются с эстетическими явлениями. В сфере духовной жизни, повседневного труда, общения с искусством и природой, в быту, в межличностном общении - везде прекрасное и безобразное, трагическое и комическое играют существенную роль.

Красота доставляет наслаждение и удовольствие, стимулирует трудовую активность, делает приятными встречи с людьми.

Безобразное отталкивает.

Трагическое - учит сочувствию.

Комическое - помогает бороться с недостатками.

Эстетическое восприятие и духовное развитие - это способность воспринимать прекрасное в искусстве и в жизни, правильно понимать и оценивать его.

Конечная цель - гармоничная личность, всесторонне развитый человек… образованный, прогрессивный, высоконравственный, обладающий умением трудиться, желанием творить, понимающий красоту жизни и красоту искусства.

Художественный труд в коллективе театра костюма «Мельпомена» - это один из способов развития и воспитания эстетической и духовной культуры.

Художественный ручной труд – это творческая работа ребенка с различными материалами, в процессе которой он создает полезные и эстетически значимые предметы и изделия для украшения быта.

Правильно организованный ручной труд дает детям углубленные знания о качестве и возможностях различных материалов, способствует закреплению положительных эмоций, стимулирует желание трудиться и овладевать особенностями мастерства.

Цель занятий:

Развитие творческой личности ребёнка через развитие мелкой моторики и художественный труд.

Основные задачи:

развивающие

· Развивать мелкую моторику и сенсомоторику с помощью пособий, упражнений и развивающих игр.

· Развивать у детей эстетическое восприятие мира, природы, приобщая их к духовной культуре народа, что способствует развитию личности детей.

· Развивать художественное творчество; воображение детей, поддерживая проявления их фантазии в изложении собственных замыслов.

обучающие

· Способствовать овладению элементарными изобразительными и техническими навыками художественной деятельности, привлекать детей к работе с разнообразными материалами и инструментами.

воспитательные

· Формировать у детей сенсорно-эмоциональный, духовно – нравственный и эстетический отклик на прекрасное.

· Привлекать детей к выполнению коллективных работ, что способствует воспитанию толерантности, ответственности; дает детям возможность выбора деятельности в соответствии со своими способностями, склонностями, желаниями.

На занятиях используются различные методы обучения: словесные, наглядные и практические.

Для обеспечения органичного единства обучения и творчества детей занятия включают в себя следующие виды деятельности:

· Упражнения для развития моторики.

· Изложение учебного материала в форме беседы, игры, просмотра иллюстраций. Введение новых способов художественной деятельности, новых материалов и инструментов.

· Самостоятельная практическая работа детей (творчество), широко используется принцип коллективности, т.к. работа в творческой атмосфере коллектива носит характер как соревновательности, так и взаимопомощи, что способствует более эффективному приобретению мастерства.

· Обсуждение творческих работ (помогает ребенку видеть мир с точки зрения не только собственной, но и других людей; понимать и принимать интересы другого человека).

Система занятий по развитию мелкой моторики построена по принципу от простого к сложному, что позволяет в полном объеме усвоить материал. Дидактические упражнения, включенные в занятия, проходят в виде игры, соревнований и помогают детям в интересной форме развить простейшие навыки владения инструментами, развить сенсорные восприятия.

· Работа с бумагой, картоном, фольгой, гофрированной бумагой. Используются техники: аппликация, квиллинг, бумагопластика, оригами, конструирование. Вышивка по картону – изонить.

· Работа с пластичным материалом (пластилин, глина, отвердевающая пластика, солёное тесто) – изготовление объемных поделок и т.д.

· Работа с декоративными элементами: пуговицами, бусинами, декоративными камушками и др., с природным материалом.

В современном мире высоко ценятся изделия, выполненные своими руками. Ведь в изготовление таких изделий, подарков вкладывается не только умение, но и частичка души.

Ребенок легко изготовит цветок, бабочку, елку, самые простые формы, поэтому к занятию квиллингом я привлекаю своих воспитанников.

Мы познакомимся с техникой декоративно-прикладного искусства - квиллинг. Эту технику мы используем на занятиях по истории развития костюма, раздел – декорирование костюмов различными техниками декоративно-прикладного искусства.

Выбор тематики работ по квиллингу определяется в соответствии с перспективным планом работы коллектива. Квиллинг учит детей планировать свою деятельность, способствует развитию творческого мышления, развивает сенсорные умения и способности, аналитическое восприятие. Занятия квиллингом развивают у детей упорство, настойчивость, желание добиваться успеха.

Многие родители заинтересовались этой техникой рукоделия и вместе с детьми делают рамки для фотографий, открытки.

О технике – Квиллинг.

Квиллинг (от английского слова guill - птичье перо) - это искусство изготовления плоских или объемных композиций из скрученных в спиральки длинных и узких полосок бумаги.

Квиллингеще называют «бумажной филигранью».

В наши дни бумагокручение широко известно и популярно как хобби в странах Западной Европы, особенно в Англии и Германии. Но самое широкое распространение это искусство получило, когда оно «переехало» на Восток. Богатейшие традиции тончайшей графики и пластики, изготовления бумаги и работы с ней дали искусству бумажной пластики новую жизнь.

В Южной Корее существует целая Ассоциация любителей бумажной пластики, объединяющая последователей самых разных направлений бумажного творчества.

В 15 веке это считалось искусством. В 19 - дамским развлечением. Большую часть 20 века оно было забыто. И только в конце прошлого столетия квиллинг снова стал превращаться в искусство.

В Англии принцесса Елизавета всерьёз увлекалась искусством квиллинга, и многие её творения хранятся в музее Виктории и Альберта в Лондоне. С бумагой у нас связано представление о непрочности и недолговечности. Но квиллинг опровергает это утверждение – на филигранную объёмную подставку можно поставить, к примеру, чашку или положить тяжелую книгу, и ни один завиток бумажного кружева при этом не пострадает. Можно собрать из бумажных элементов вазу для конфет и спокойно использовать её по назначению - не развалится и не сломается. В общем, квиллинг - это возможность увидеть необычные возможности обычной бумаги.

Надо заметить, что корейская школа квиллинга (они называют его бумагокручение) несколько отличается от европейской. Европейские работы, как правило, состоят из небольшого числа деталей, они лаконичны, напоминают мозаики, украшают открытки и рамочки. Европа всегда спешит, поэтому любит быстрые техники. Восточные же мастера создают произведения, напоминающие шедевры ювелирного искусства. Тончайшее объёмное кружево сплетается из сотен мелких деталей.

Сколько удивительных возможностей таится в таком, казалось бы, простом материале как бумага. На ней можно написать роман, нарисовать картину, её можно, скомкав, измять и расправить снова, чтобы отыскивать в причудливых изгибах необыкновенные образы. Бумагу можно порвать, проткнуть, разрезать и снова склеить. Но не все знают, что лист бумаги настолько пластичен, что из него можно скручивая создавать удивительные совершенные формы. Так, из бумажных спиралей создают цветы и узоры, которые затем используют для украшения открыток, альбомов, подарочных упаковок, рамок для фотографий. А дети нашего коллектива используют бумагу для изготовления украшений и аксессуаров для костюма.

Для изготовления разнообразных изделий используется бумага особой плотности, окрашенная в объеме, чтобы обе стороны выглядели одинаково, хотя иногда срезу специально придают другой цвет. Наборы готовых нарезанных полосок бумаги можно купить в специализированных магазинах. Если же такой возможности нет, то можно нарезать полоски самостоятельно: ширина полосок для квиллинга обычно 1-9 миллиметров, длина 30 или 60 сантиметров. Часто в процессе работы полоски для квиллинга разрезают на части, если требуется короткий отрезок, или склеивают вместе, если того требует размер детали. Иногда мастера соединяют полоски разных цветов для создания разноцветных спиралей.

Чтобы сделать композицию практически любой сложности, Вам понадобятся следующие материалы и принадлежности:

Шило . Оно должно быть диаметром около одного миллиметра.

Стержень шила используется для намотки спирали из бумажной полосы. При этом необходимо контролировать усилие натяжения бумаги, ручка инструмента должна быть удобной для этой цели. Или можно использовать зубочистку, стержень, разрезав один конец в виде щипчиков.

Пинцет . Кончики должны быть как острыми, точно совмещенными, так и плоскими. Зазубринки на конце нежелательны, так как могут оставлять следы на бумаге. Усилие при нажатии должно быть удобным для Ваших рук, обеспечивая надежный захват с наименьшим давлением. Пинцетом держат заготовку, когда наносят клей и приклеивают ее к картону. Если работать аккуратно, то пинцет можно не использовать.

Ножницы . Удобнее всего работать маленькими ножницами с острыми кончиками. Они должны быть хорошо наточены для максимально точной нарезки бахромы.

Клей . Главное требование к клею – он не должен оставлять следов

при высыхании (можно начать с ПВА).

Циркуль, линейка, карандаш, трафарет с окружностями разного

диаметра - для разметки будущей композиции.

А теперь - самое интересное! Как же все-таки получаются такие замечательные работы? Оказывается, все достаточно просто. Принцип создания шедевров из бумаги: необходимо намотать полоску бумаги на стержень шила (можно использовать простую зубочистку), закрепить конец полоски клеем, а затем создается форма лепестка, капли, либо какая-то другая. Существует квиллинг-схемы, по которым можно создать тот или иной узор из полосок.

Формы могут быть закрытые, т. е. склеенные и открытые, где клей не используется. Для аксессуаров подходят и те, и другие. (Дополнение №1.Технологическая карта)

Техника создания различных закрытых форм:

1. Возьмите полоску. Ногтем слегка оттяни и закругли её конец. Положи на него шпажку. Накручивайте полосу, стараясь делать первые витки поплотнее.

2. Теперь распустите заготовку, чтобы получилось кольцо с закрученной спиралью. Диаметр должен быть 12-14 мм. Иногда для этого достаточно просто отпустить заготовку. Если же она была скручена очень плотно, то надо легко посжимать её пальцами, чтобы раскрылась. Кончик подклей маленькой каплей клея ПВА.

3. Чтобы получить форму «Капля»

Форма «Глаз».

Форма «Квадрат».

Форма «Ромб». Сделайте из «Квадрата».

Форма «Треугольник».

Форма «Стрела».

Форма «Полумесяц».

Открытые формы:

«Сердечко».

«Рожки».

«Завиток».

«Веточка».

Бумага как материал для детского творчества несравнима ни с чем.

Любая работа с бумагой (складывание, вырезание, плетение, скручивание, скатывание) не только увлекательна, но и познавательна, полезна для развития мелкой моторики. Занимаясь квиллингом, дети изучают свойства и качества бумаги, рассматривают способы её применения, обработки, трансформации с учетом поставленных композиционных задач. Каждому ребенку бумага дает возможность проявить индивидуальность, воплотить

замысел, ощутить радость творчества.

Работы воспитанников, выполненные в технике квиллинга, принимали участие в конкурсах по декоративно-прикладному творчеству и занимали призовые места. А также, украшения выполненные руками детей, и продемонстрированные в сочетании с коллекционными костюмами, вызывают у зрителей восторг, что способствует к развитию желания создавать прекрасное своими руками.

В настоящее время планируются индивидуальные выставки авторских детских работ, что, безусловно, будет способствовать повышению самооценки воспитанников и созданию ситуации успеха для каждого ребенка. Кроме того, демонстрация успехов детей их родителям и другим взрослым, обеспечит эффективное взаимодействие с семьей, будет способствовать формированию родительской культуры, вовлечению родителей в единое образовательное пространство.

Технологическая карта изготовления базовых форм и элементов квиллинга

Возьмите полоску. Ногтем слегка оттяни и закругли её конец.

Положи на него шпажку. Накручивайте полосу, стараясь делать первые витки поплотнее.

Когда бумага «схватится» с палочкой, можно будет вращать только палочку до самого конца полосы.

Скрутите ровную шайбочку. Чтобы снять её, слегка повращай палочку.

Теперь распустите заготовку, чтобы получилось кольцо с закрученной спиралью. Диаметр должен быть 12-14 мм. Иногда для этого достаточно просто отпустить заготовку. Если же она была скручена очень плотно, то надо легко посжимать её пальцами, чтобы раскрылась. Кончик подклей маленькой каплей клея ПВА.

Чтобы получить форму «Капля» , оттяните серединку спирали в одну сторону, с другой стороны сожмите несколько слоёв, чтобы получился острый конец.

Закрытые формы:

Форма «Глаз». Сожмите круглую заготовку с двух сторон одновременно.

Форма «Квадрат». Выполните форму «Глаз», поверните вертикально и сожмите по бокам ещё раз.

Форма «Ромб». Сделайте из «Квадрата».

Форма «Треугольник». Сделайте «Каплю», возьмитесь за уголок и расплющите основание треугольника.

Форма «Стрела». Сделайте «Треугольник» и концом указательного пальца вдавите внутрь середину короткой стороны.

Форма «Полумесяц». Выполняется почти, как «Глаз», но изогнутой формы. И уголки защипываются не друг напротив друга, а со сдвигом.

Открытые формы:

«Сердечко». Согните полоску в середине. Закрутите обе половинки внутрь.

«Рожки». Согните полоску в середине. Закрутите обе половинки наружу.

«Завиток». Слегка наметьте середину полоски, не делая складку. Закрутите концы к середине, но в разные стороны.

«Веточка». Согните полоску в соотношении 1: 2. Закрутите концы в одну сторону.

Учельском сайте

http://учительский.сайт/

31.03 2008г.-12.04.2008г. посещала курсы по повышению квалификации на тему: «Развитие творческих способностей школьников в условиях внешкольного образования» в Донецком институте последипломного педагогического образования.

22-23. 05 2010г. посетила, по собственной инициативе, и закончила мастер – класс №1 на тему: «Элементарное музицирование с детьми» по авторской программе Тютюнниковой Т.Э. - заслуженного педагога России и председателя секции «Творческая музыкальная педагогика», кандидата искусствоведения.

10-11.09 2011г. – мастер – класс №2. Выдано удостоверение Педагогического общества России.

12-24.11 2012г. - курсы повышения квалификации на тему: «Развитие творческих способностей детей в условиях модернизации внешкольного образования» в Донецком институте последипломного педагогического образования.

23.12.2014г. – пройдено обучение по курсу Microsoft «Учителя в онлайне».

05.03.2015г. – приняла участие в конференции для рукодельниц «Чудо своими руками: Авторская кукла от А до Я».

30.03. - 11.04 2015г. - приняла участие в Международном онлайн фестивале для рукодельниц «Вся сила в творчестве».

13.04 - 30.04.2015г. - приняла участие в Международной кукольно-игрушечной конференции онлайн «Кукольных и игрушечных дел мастер».

25 - 27.06.2015г. - приняла участие в Международной творческой онлайн конференции «Рукоделие для детей от А до Я».

03 - 13.08.2015г. – приняла участие в рукодельном флешмобе «Секреты кукольных и игрушечных мастеров».

03.08. - 20.08.2015, 5.10.-23.10 2015г. – пройдено обучение в «Творческой академии» по различным видам рукоделия.

05 -19.10.2015г. – приняла участие в Международной бесплатной творческой онлайн конференции для рукодельниц «Кукольный марафон. Фабрика кукол и игрушек».

18 мая – 28 ноября 2015г. – курсы повышения квалификации на тему «Внедрение инновационных образовательных моделей обучения на основе использования ИКТ».

Приложение №6

Материалы публикаций

С материалами электронных публикаций можно ознакомиться на педагогическом сайте

http://учительский.сайт/

Программа «Танцевально-ритмический тренинг», 2008г.;

Методическое пособие к программе «Танцевально-ритмический тренинг», 2008г. (Диплом Первой степени);

Программа «Танцевальная гимнастика», 2006г.;

Программа театра костюма «Мельпомена», 2010г.;

Публикация материалов обл. ДДЮТ из опыта работы в сборнике «Внешкольное образование как образец лучших возможностей для формирования личности» на тему: «Здоровый образ жизни как условие творческого развития личности. Использование танцевально-ритмического тренинга в образовательном процессе» , 2009г.;

Публикация материалов к выступлению на межотраслевой областной научно-практической конференции «Формирование здорового образа жизни средствами внешкольного образования» на тему: «Танцевально-ритмический тренинг как форма здоровьясбережения воспитанников» , 2010г. ;

Публикации в журнале «Позашкілля» №10(70) жовтень 2012, на тему : «Театр костюму «Мельпомена» - инновационная технология развития детей »;

Материалы о коллективе театра костюма «Мельпомена для выступления администрации обл.ДДЮТ на Всеукраинском семинаре директоров внешкольных учреждений, декабрь 2012г.

Публикации (разработки, конспекты, презентации) электронных материалов по различным направлениям в СМИ на учительських сайтах.

Рекомендованный список диссертаций

Технологическое обеспечение педагогов, работающих с детьми опережающего развития 2002 год, кандидат педагогических наук Маяцкая, Валентина Александровна

Похожие диссертационные работы по специальности «Общая педагогика, история педагогики и образования», 13.00.01 шифр ВАК

Формирование исследовательских умений младших школьников 2007 год, кандидат педагогических наук Семенова, Наталия Альбертовна

Развитие исследовательской деятельности учащихся в Монтессори-образовании 2011 год, кандидат педагогических наук Белова, Татьяна Геннадьевна

Формирование готовности старшеклассников к исследовательской деятельности в сфере экологии 2004 год, доктор педагогических наук Титов, Евгений Викторович

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Ляшко, Лев Юрьевич

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Ляшко, Лев Юрьевич, 2003 год

Должностные обязанности

Как стать педагогом дополнительного образования?

Что должен уметь такой педагог?

Особенности профессии

Система внешкольного образования

Должностные дополнительного образования

Показатели высшей квалификации педагога дополнительного образования

Как повысить квалификацию?

Педагогический стандарт высшей квалификации

Последовательность повышения уровня профессионализма

Заключение

Классный час на тему «дорогами афганской войны Классный час на тему афганская война